Иногда он начинается с прихода в школу одного «особенного» ученика, и вслед за этим вся школа трансформируется и меняется. Другая школа планомерно готовится к инклюзии, учитывая требования и приказы, хотя в ней нет ни одного ученика с инвалидностью. 

Изменения, которые претерпевает школа, касаются всего, чем она живет, – людей, отношений, традиций. И, конечно, прежде всего меняется вся образовательная среда. 

Руководители и педагоги, обучающиеся и их родители включаются в проектирование и создание той новой образовательной среды, которая рано или поздно сможет удовлетворять образовательным потребностям всех обучающихся, станет дружественной, безопасной и гибкой, словом – станет инклюзивной.

Сегодня мы понимаем, что недостаточно внедрять идею инклюзии волей образовательной политики. Инклюзивность должна стать направлением изменений всей системы современного образования, вследствие этого необходимо проектировать образовательную среду каждой школы на основе принципов инклюзии и участия всего школьного сообщества. Важным для понимания природы инклюзивности является утверждение ЮНЕСКО о том, что «инклюзивное образование есть динамически развивающийся подход, заключающийся в позитивном отношении к разнообразию учеников и в восприятии индивидуальных особенностей не как проблемы, а как возможностей для обогащения процесса познания».

27 января, в рамках работы городских базовых площадок по инклюзивному образованию, прошел семинар о создании инклюзивной образовательной среды в общеобразовательном учреждении. Руднева Л. А., заместитель директора по УВР, Докучаева А. А., педагог-психолог и Зверева В.А., учитель, МАОУ СШ №156 осветили вопросы по

- Психолого-педагогическому и нормативно-правовому основанию для создания инклюзивной среды.

- Содержанию деятельности команды психолого-педагогического сопровождения в создании инклюзивной образовательной среды.

- Разработке и оформлению адаптированной образовательно программы.

- Роли родителей (законных представителей) в создании инклюзивной образовательной среды.