Развитие сенсорных процессов у дошкольников в условиях ДОУ

МАДОУ № 82

Целевая группа:

Дети всех возрастных групп МАДОУ № 82, дети с ограниченными возможностями здоровья.

Концептуальное/модельное представление преобразуемой области.

Описание пространства, где будет организована образовательная деятельность.

В МАДОУ в отдельном помещении оборудованна сенсорная комната. Оформление, цвет интерьера и оборудования подобраны с учетом воздействия на психологическое состояние ребенка норматипичного и ребенка с ОВЗ. Стены окрашены в фиолетовые тона, что не отвлекает ребенка от работы со стимульным оборудованием и материалом. Для использования светоэффектов комната затемнена. Все оборудование безопасно, комплектуется для каждого занятия в соответствии с его темой, целями, особенностями детей.

Описание образовательной деятельности с дошкольниками в организуемом пространстве.

Дошкольный возраст является наиболее благоприятным для сенсорного развития. На его основе у детей дошкольного возраста развиваются память, внимание, мышление и, как следствие, создаётся первичная база для формирования речи и совершенствования практической деятельности дошкольников. Сенсорная комната представляет собой возможность для расширения жизненного опыта детей, обогащения и разнообразия их чувственного мира, впечатлений, отличающихся от традиционного окружения дошкольников.

Коррекционная работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья в сенсорной комнате направлена на поэтапное включение и синхронизацию всех сенсорных потоков через стимуляцию различных органов чувств.

Сенсорная комната в ДОУ используется учителем-логопедом, учителем-дефектологом, педагогом-психологом, воспитателями. 

Образовательная деятельность организуется в индивидуальной и подгрупповой (до 6 человек) форме. Продолжительность образовательной деятельности в сенсорной комнате определяется индивидуально, но не более 30 минут.

Структура образовательной деятельности определяется с учетом возрастных и психофизиологических особенностей детей.

Условно оборудование сенсорной комнаты разделено на два функциональных блока:

1. Релаксационный — в него входят мягкие покрытия, пуфики, кресло-мешок, приборы, создающие рассеянный свет (интерактивная воздушнопузырьковая трубка, зеркальный шар, светящаяся гирлянда), шатер для уединения, воздушный бассейн, фонотека релаксационной музыки, стол для рисования песком.
2. Активационный — в него входят сенсорные панели для рук и ног, игровые наборы, полидрон, развивающие игрушки, массажные мячики.

Планируемая степень достижения ключевых/приоритетных образовательных результатов или направленность на их формирование.

• Дети проявляют интерес к общению друг с другом и со взрослыми;
• Дети проявляют положительные эмоции и интерес к совместной деятельности в сенсорной комнате;
• У детей активизировано внимание, зрительное и тактильное восприятие, цветовосприятие;
• Дети проявляют элементарные умения управления своим эмоциональным состоянием;
• Дети проявляют любознательность, наблюдательность, интерес к познавательной деятельности и окружающему миру;
• Дети владеют двигательными навыками крупной и мелкой моторики в соответствии с возрастом;

Описание деятельности педагогических кадров в организуемом пространстве.

Учитель-логопед:

• стимуляция речевой активности;
• обогащение словаря;
• формирование грамматического строя речи;
• развитие тактильной чувствительности, зрительного и слухового   восприятия;
• закрепление правильного произношения.

Педагог-психолог, учитель-дефектолог, воспитатель:

• Социально-личностное развитие детей:
  • снятие психоэмоционального напряжения;
  • саморегуляция и самоконтроль поведения;
  • умение управлять своим телом, дыханием;
  • умение передавать свои ощущения в речи;
  • умение расслабляться, освобождаться от напряжения;
  • формирование представлений о положительных и отрицательных эмоциях;
  • уверенность в себе.
• Познавательно-речевое развитие детей :
  • формирование мотивации к общению и развитие коммуникативных навыков;
  • произвольность внимания, его устойчивость и переключаемость;
  • развитие памяти, мышления, воображения, восприятия (зрительное, тактильное, слуховое), умственные способности.
  • формирование сенсорных эталонов.

Цель и задачи проекта.

Цель: сохранение и укрепление психофизического и эмоционального здоровья детей дошкольного возраста.

Критерии достижения цели проекта:

Качественные: желание детей посещать занятия в сенсорной комнате, благоприятный эмоциональный фон на занятиях, установление доброжелательных отношений между педагогом и ребенком, положительная устная обратная связь в конце каждого занятия, положительные изменения психофизического состояния участников по результатам наблюдения педагогов, работающих с детьми, родителей.

Количественные: увеличение числа воспитанников с высоким и средним уровнем развития процессов восприятия. Снижение числа воспитанников с высоким уровнем тревожности.

Задачи:

• развивать коммуникативную и познавательную сферы детей дошкольного возраста, в том числе детей с ОВЗ;
• развивать психические процессы у детей посредством стимуляции мозговой активности;
• развивать общую и мелкую моторику и корректировать двигательные нарушения;
• развивать навыки саморегуляции для формирования способности управлять своим эмоциональным состоянием, релаксации, снятия мышечного и психоэмоционального напряжения в условиях сенсорной комнаты.

Обоснование проектных преобразований.

Внешние требования, обуславливающие необходимость изменений в преобразуемой области.

За последнее время отмечается увеличение количества детей с различными сложными нарушениями в речевом и психическом развитии. У таких детей, кроме различных нарушений речи, наблюдается общее снижение активности, некритичность к результатам своей деятельности. Дети быстро утомляются, может появиться импульсивность или выраженная вялость, потеря интереса. У некоторых развиваются невротические черты характера: замкнутость, негативизм, неуверенность в себе, обидчивость, плаксивость. Зачастую наблюдается снижение познавательной деятельности: неустойчивость внимания, меньший объем запоминания и воспроизведения материала. Эмоционально-экспрессивная лексика используется дошкольниками с речевыми нарушениями выборочно и фрагментарно. Это приводит к трудностям общения с окружающими и налаживания контакта с ними.

Проблема организации системы психолого-педагогической помощи детям и детям с ограниченными возможностями здоровья в настоящее время является чрезвычайно актуальной и обусловлена следующими факторами:

• биологически и социально незрелые родители;
• рост детей с задержкой речевого развития;
• нарушение эмоционально-волевой сферы детей, в том числе детей с ОВЗ;
• низкий уровень психологической грамотности, явная невротизация и психопатизация определенного числа взрослых – родителей, педагогов, нередко не умеющих вести себя гибко, ситуативно и доброжелательно, от которых дети «заражаются» тревогой и напряжением;
• кризисное, переходное состояние современного общества, ощущение неопределенности и беспокойства у значительной части населения, большое количество стрессов и накапливающиеся эмоциональные нагрузки;
• особенности межличностной коммуникации в детском коллективе.

Проблема/проблемная ситуация в деятельности образовательной организации, на решение которой направлен проект.

В МАДОУ функционирует 1 группа комбинированной направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи, с растройством аутического спектра. В группах общеразвивающей направленности все больше появляется  детей, имеющих   проблемы в развитии, обучении, поведении, социальной адаптации.

Организация деятельности в сенсорной комнате позволяет реализовать комплексный подход в воспитании и развитии дошкольников.

Уровень речевого развития у многих детей носит системный характер, т.е. нарушены все компоненты речи. Речевые расстройства у детей с ограниченными возможностями здоровья характеризуются стойкостью и устраняются с большим трудом.

Причины, обуславливающие проблему/проблемную ситуацию:

• в аспекте существующих условий (конструктивное устройство/интерьер/оборудование): совмещенные спальня и игровые комнаты, отсутствие уголков уединения, органиченное групповое пространство.
• в аспекте организации образовательного процесса: более 25 детей в группе, кадровый дефицит, повышенная эмоциональная и интеллектуальная нагрузка педагогов.
• в аспекте деятельности педагогического персонала: отсутствие квалифицировааных педагогических кадров.
• в аспекте управленческой деятельности: недостаточное финансирование.

Этапы и мероприятия по достижению цели с указанием ответственных лиц и сроков проведения:

В настоящее время сенсорная комната создана и оборудована.

Образовательная деятельность реализуется с сентября 2021 года.

Ресурсы:

Кадровые ресурсы:

В МАДОУ имеется педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог.

Из 24 педагогов МАДОУ 7 человек прошли обучение на курсах повышения квалификации по программам работы с детьми с ОВЗ, с детьми, имеющими нарушения речи.

Материально-технические ресурсы:

Сенсорная комната оборудована:

• мебель (стол-тумба со стульчиками, кресло-мешок, мягкие пуфики)
• световые приборы (интерактивная воздушно-пузырьковая трубка, зеркальный шар, светящаяся гирлянда)
• сенсорные панели (тактильная панель с навесными элементами, тактильный комплекс «Солнышко»)
• развивающие игрушки и игровые наборы («Мозаика со шнуровкой», полидрон «Большие бусины», кубики Зайцева, игрушки-вкладыши, доски Сегена, массажные мячи)
• оборудование для зон релаксации (шатер, воздушный бассейн, световой столик для рисования)

В МАДОУ имеется методическая литература, дидактические игры и пособия, наглядный и раздаточный материал.

Организационно-административные ресурсы:

В период подготовки инфраструктурного решения для педагогов организованы циклы семинаров-практикумов по использованию сенсорного оборудования, консультации педагога-психолога, учителя-логопеда по вопросам взаимодействия с дошкольниками («Работа с «трудными» детьми», «Логоритмика для всех», «Адаптация в детском саду»).

Бюджет проекта

Проект реализован за счет внебюджетных средств, полученных от организации платных образовательных услуг.

Ожидаемый результат реализации проекта:

• в аспекте формирования образовательных результатов: Формирование стойкого интереса воспитанников к деятельности, направленной на сенсорное развитие.
• в аспекте улучшения условий образовательной деятельности: Создана современная инновационная развивающая предметно-пространственная среда в специально оборудованном помещении.
• в аспекте эффективности деятельности педагогических и управленческих кадров: 
• Повышение уровня педагогической компетентности в вопросах психофизического развития детей, снижение риска профессионального выгорания.
• Разработана система работы в сенсорной комнате, направленная на регуляцию эмоционального состояния и поведения детей, повышение самооценки и уверенности в себе, на развитие коммуникативных способностей, регуляцию психоэмоционального состояния ребенка, развитие познавательной сферы.
• Данный проект в том числе является обобщением опыта практической работы педагога-психолога и учителя-логопеда по вопросам психолого-логопедического сопровождения детей с ОВЗ.
• в аспекте пространственно-архитектурного переустройства: Оптимальное использование площадей зданий и территории МАДОУ для расширения перечня предоставляемых образовательных услуг, в том числе, платных.

Риски реализации инфраструктурного решения.

• недостаточное финансирование для реализации проекта;
• увольнение педагогов, участвующих в осуществлении проекта;
• отсутствие квалифицированных педагогических кадров и узких специалистов;
• пропуски ребенком коррекционных занятий по причине частой заболеваемости и, как следствие, недостаточная динамика сенсорного развития у детей с ОВЗ

Перспектива применения, возможное развитие.

С созданием сенсорной комнаты открываются перспективы и возможности реализации дальнейшей проектной деятельности, увеличение разнообразия сменных панелей, дидактических пособий и оборудования. Так же с помощью сенсорной комнаты можно работать не только с детьми, но и со взрослыми по профилактике профессионального выгорания у педагогов МАДОУ, по оптимизации детско-родительских отношений в семьях.

Представленный опыт может быть применим в любом ДОУ как для реализации ОП ДО, так и для оказания платных услуг по общеобразовательных программам дополнительного образования дошкольников.

Фотографии: