Зональное конструирование в психолого-педагогическом сопровождении обучающихся с ОВЗ

МБОУ Лицей №8

Цель и задачи проекта

Цель - моделирование развивающего образовательного пространства кабинетов педагога-психолога, педагога-дефектолога, учителя-логопеда, которое позволяет повысить качество психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ и реализации адаптированных основных образовательных программ.

Задачи:

• создание кейсов зонального конструктора в целях организации учебных, игровых и релаксационных зон под задачи конкретного коррекционно-развивающего занятия для обучающихся с разными нозологиями в комплексе трех кабинетов: учителя-дефектолога, учителя – логопеда, педагога – психолога;
• создание методического каталога как способа систематизации наглядных образовательных и диагностических материалов, моделирования коррекционно-развивающей деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с использованием кейсов зонального конструктора;
• накопление банка содержательных элементов для обеспечения визуальной, аудиальной и кинестетической поддержки учебного материала.

Целевая группа

Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья 1-9 классов, учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи, учителя-предметники, работающие с учащимися различных нозологий.

Обоснование проектных преобразований

Ежегодно в МБОУ Лицей №8 количество учащихся с ОВЗ увеличивается. Процесс включения детей с ОВЗ с различными нозологиями в образовательную программу лицея требует создания особого образовательного пространства, позволяющего выявить индивидуальные особенности учащихся, наметить возможную ближайшую зону и перспективу совершенствования приобретенных навыков и умений и как можно больше расширить его функциональные возможности.

Для организации эффективного сопровождения обучающихся различных нозологий стандартные кабинеты учителей-дефектологов, учителей-логопедов и педагогов-психологов должны обладать функциональной мобильностью, особенно в условиях учреждения со значительным перекомплектом.

Концептуальное представление преобразуемой области

Инновационным концептуальным решением создания данных условий является следующая стратегия организации инклюзивного образования: реализация адаптированной основной образовательной программы осуществляется с включением ребенка с ОВЗ в обычный класс, который ведет учитель, владеющий арсеналом психолого-педагогических методов, поведенческих подходов, необходимых для конструктивной работы в неравномерной группе учащихся. Специалисты сопровождения осуществляют дополнительную коррекционно-развивающую деятельность ежедневно по отдельно составленному расписанию после основных уроков.

Занятия проводятся в малых группах, сформированных по уровню обучения и нозологии, а также индивидуально. Для каждой группы детей предполагается создание функциональных мобильных зон в кабинете и использование определенного методического кейса.

Описание пространства, где организована образовательная деятельность

Дизайн образовательного пространства в комплексе кабинетов специалистов психолого-педагогического сопровождения для решения задач представленного инфраструктурного проекта выстроен в формате зонального конструктора. В каждом из трех кабинетов имеются стационарные локальные образовательные, игровые и релаксационные зоны, уголок конструктивно-модельной деятельности. Кабинеты оборудованы компьютерами и ноутбуками, что позволяет использовать информационно-коммуникационное технологии, в том числе цифровые образовательные платформы, например, LearningApps, Hot Potatoes, для развития психических функций обучающихся с ОВЗ (памяти, внимания, мышления).

Зональное разделение позволяет чередовать виды деятельности. Из учебной зоны на коррекционно - развивающем занятии, обучающиеся могут перемещаться в игровую зону или релаксационную зону и наоборот.

В комплексе кабинетов специалистов сопровождения также имеются и мобильные зоны - трансформеры. Расположение кабинетов способствует моделированию специалистами сопровождения совместно с детьми образовательного пространства под задачи конкретного коррекционно-развивающего занятия. Образовательная зона может трансформироваться в зону игры посредством перестановки модульной мебели, использования специального оборудования и дидактических материалов: развивающие игры, светильник – иллюминатор, цветные крупные полимерные пазлы с изображением букв, коврик – каремат, кресло – мешок и др.).

В кабинетах обустроены специальные места, где обучающиеся могут собраться парами или малой группой для отдыха и общения, способствующих развитию распространенной логичной речи и осведомленности. В зоне общения имеются тематические иллюстрированные книги, красочные буклеты по разным направлениям окружающей действительности: животные, растения, предметы мебели, города и страны и т.д. В методическом арсенале несколько электронных игр – викторин, особенностью которых является то, что за правильно выбранное название объекта ребенок самостоятельно получает обратную связь - сигнал цветной лампочки.

Описание образовательной деятельности обучающихся в преобразуемом пространстве

В специально организованном пространстве кабинетов специалистов сопровождения появляются дополнительные возможности для развития познавательной и эмоционально-волевой сферы, формирования социально-значимых навыков обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Обучающиеся с ОВЗ с различными нозологиями имеют возможность:

• моделировать «живую социальную среду», составляя из элементов конструктора макеты домов, жилых дворов, комнат квартиры, социально-значимых объектов (аптека, больница, школа, магазин продуктов, промышленных товаров, техники и т.д.);
• с использованием кейсов и развивающих игр обыгрывать реальные жизненные ситуации и обучаться действовать в них эффективно, получая практический опыт взаимодействия с людьми и собственного рационального поведения (например, игры «Денежка», «Жизненное путешествие», «Выбор профессии» и др.);
• создавать самостоятельные проекты, в том числе в технологии «Лэпбук», готовить индивидуальные интерактивные тематические папки с подвижными деталями, в которых находится систематизированный материал в виде рисунков, буклетов, небольших текстов по теме, выбранной по желанию после моделирования жизненной ситуации.

Описание деятельности педагогических кадров в организуемом пространстве

Педагог - психолог, учитель - дефектолог, учитель - логопед:

• разрабатывают рабочие программы коррекционно-развивающих курсов адаптированных общеобразовательных программ и технологическую карту каждого коррекционно-развивающего занятия, синхронизируют содержание учебного материала с возможностями игровой развивающей и наглядной образовательной среды;
• с использованием накопленных кейсов диагностических методик осуществляют комплектование коррекционно-развивающих подгрупп с учетом структуры нарушения, психофизических особенностей и возможностей обучающихся;
• реализуют коррекционно-развивающую деятельность, направленную на сенсомоторное развитие и развитие компенсаторных возможностей, осуществляют мониторинг образовательных результатов, обеспечивают индивидуальное сопровождение обучающихся с ОВЗ.

Планируемая степень достижения приоритетных образовательных результатов

Особенности инфраструктурного решения, представленные в данном проекте, а именно: выделение в коррекционно-развивающем комплексе учебных, игровых и релаксационных зон; создание и широкое применение в работе методических кейсов, обеспечивающих визуальную, аудиальную и кинестетическую поддержку учебного материала позволяют:

• сохранить физическое, психическое и эмоциональное здоровье обучающихся;
• способствовать устойчивой положительной динамике образовательных результатов;
• формировать действия контроля: приемы саморегуляции, самопроверки и взаимопроверки знаний, алгоритмов действий;
• продолжить формирование ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях, коммуникативных навыков.

Эффекты инфраструктурного решения:

• в аспекте формирования образовательных результатов – создана современная инновационная развивающая предметно-пространственная среда в специально организованном помещении, повышающая стартовые способности развития и формирующая регулятивные, познавательные, коммуникативные и личностные умения обучающихся с ОВЗ;
• в аспекте условий улучшения образовательной деятельности – созданы условия для реализации адаптированных основных образовательных программ;
• в аспекте эффективности деятельности педагогических и управленческих кадров – представленное инфраструктурное решение позволяет успешно реализовать разработанную эффективную инклюзивную стратегию лицея.

Перспектива применения, возможное развитие:

• расширение и совершенствование материально-технической и методической базы кабинетов сопровождения, с возможностью представления и тиражирования накопленного опыта, повышение компетентности родителей через ознакомление их с форматом коррекционно-развивающей работы специалистов сопровождения;
• использование педагогами лицея накопленной материально-технической базы кабинетов учителя-дефектолога, учителя – логопеда, педагога-психолога для подготовки и применения дифференцированных индивидуальных заданий обучающимся с ограниченными возможностями здоровья своих классов, опыта поведенческого и индивидуального подхода, поддерживающего оценивания в организации обучения.

Фотографии: