Организация развивающей предметно-пространственной среды в современном детском саду в условиях полилингвальности

СП Детский сад «Маленькая страна»  МАОУ  Лицей № 9 «Лидер» имени А.М. Клешко

Целевая группа

Целевую группу представляют воспитанники детского сада в возрасте от 3 до 7 лет с нормой развития и дети с ограниченными возможностями здоровья, родители, педагоги детского сада.

Концептуальное/модельное представление преобразуемой области.

Создание развивающей предметно-пространственной среды в пространстве детского сада в условиях реализации полилингвального образования позволит повысить качество образовательного процесса.

Описание пространства, где будет организована образовательная деятельность.

Педагогическим коллективом детского сада создана РППС для реализации полилингвального образования в групповых комнатах, кабинетах Лего-конструирования
(2 шт.), детских экспериментальных лабораториях (2 шт.), творческой мастерской, рекреациях, лестничных маршах, прогулочных участках, метеостанции, музыкальной площадки, мини-огороде, спортивной площадки и др.

Образовательная полилингвальная среда содержит наличие необходимых материалов, которая даёт возможность заниматься с носителями языка разными видами деятельности: живописью, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, экспериментированием, актерским мастерством, танцами, различными видами ремесел и др.

Описание образовательной деятельности обучающихся в организуемом пространстве.

Образование в полилингвальной среде происходит посредством погружения дошкольников в культурно-языковую среду и использования различных языков как средства коммуникации и совместной деятельности.

Погружение детей в языковую среду происходит в условиях разновозрастных групп и групп детей, укомплектованных по возрасту. Согласно учебному плану в первой и во второй половине дня в сетку непрерывной образовательной деятельности детского сада включены полилингвальные образовательные занятия, событийные мероприятия, игры в группе и на участке детского сада и др. Погружаясь в языковую среду, дошколята изучают традиции других стран, учатся находить общий язык с разными людьми, уважать культуру других стран и народов. Общение носителя языка с детьми в процессе их общения и деятельности направлены на формирование у детей умений думать и размышлять посредством «языка», что в свою очередь способствует развитию их мышления, памяти, внимания, принятию решения в определенной ситуации и др. Дети через общение с носителями английского и китайского языков играют, учатся сотрудничать, решать всевозможные задачи, применяют собственные знания и опыт на практике.

Планируемая степень достижения ключевых/приоритетных образовательных результатов или направленность на их формирование.

Формирование любознательности, инициативности и самостоятельности, способность выбирать себе занятия, участников совместной деятельности, воплощать свои замыслы, способность взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, умения договариваться, сопереживать, разрешать конфликты, развитое воображение и способность к фантазии, творчеству, умение подчиняться разным правилам и социальным нормам и т.д.

Описание деятельности педагогических кадров в организуемом пространстве.

http://detsad.liceum9.ru/polilingvalnoe-obrazovanie.html

В рамках основной образовательной программы детского сада, которую реализуют педагоги детского сада воспитанники погружены в полилингвальное образование, организованное посредством включения носителей языка (английский, французский, испанский, китайский). Например, в пространстве детских экспериментальных лабораторий в процессе образовательной деятельности ребята совместно с носителями языка исследуют природные ресурсы, животный, растительный мир, климатические условия других стран и народов и др. создают свои мини-проекты, выступают с их презентациями и докладами, организуют и проводят детско-взрослые конференции.

В творческой мастерской посредствам организации такой деятельности как рисование, лепка, аппликация, декоративно-прикладное творчество носители языка совместно с детьми изучают природу, культуру и искусство разных стран. Детские творческие работы презентуются на детско-взрослых арт-встречах, которые проходят в виде выставок, выездных пленэрах на природу, концертов, дискуссий; видео-выставок, праздников и т.д.

Кабинеты Лего-конструирования – это уникальное пространство, в котором носители языка вместе с детьми конструируют, разрабатывают и строят собственные мини- архитектурные проекты достопримечательностей мира.

Цель и задачи проекта.

Цель (как образ результата или направленность управленческой деятельности в достижении заявленных преобразований).

Разработка модели развивающей предметно-пространственной среды детского сада в условиях реализации полилингвального образования способствующей полноценному развитию личности дошкольника в детском саду.

Критерии достижения цели проекта.

• Повышение качества дошкольного образования в условиях организации полилингвального образования
• Повышение уровня профессионального компетентности педагогов.
• Повышение качества управления инновационными процессами в детском саду.
• Тиражирование собственного практического опыта педагогической общественности города, края, федерации.

Задачи:

• Совершенствовать развивающую предметно – пространственной среды, способствующей повышению качества образования детей дошкольного возраста в условиях полилингвальности.
• Организовать в условиях полилингвальности развивающую предметно-пространственную среду, способствующую всестороннему развитию дошкольников с учетом их возрастных и психологических особенностей.
• Создать развивающую предметно – пространственную среду для обеспечения разных видов деятельности дошкольников с носителями языка через погружение их в культурно-языковую среду и использовать различные языки как средства коммуникации и совместной деятельности. активности и интересов.
• Систематизировать и реализовать современные технологии, методы и формы работы педагогического коллектива в процессе организации развивающей предметно-пространственной среды в рамках реализации полилингвальности.
• Обеспечить управление инновационными процессами в детском саду в рамках организации полилингвального образования.

Обоснование проектных преобразований

Внешние требования, обуславливающие необходимость изменений в преобразуемой области.

Внедрение полилингвальности в образовательный процесс предполагает необходимость преобразования и определенные изменения в организации развивающей предметно-пространственной среде.

Проблема/проблемная ситуация в деятельности образовательной организации, на решение которой направлен проект.

Развивающая предметно – пространственная среда недостаточно соответствовала современным инновационным направлением работы детского сада. Полилингвальное образование, как одно из инновационных направлоений.

Причины, обуславливающие проблему/проблемную ситуацию:

• недостаточный уровень организации развивающей предметно – пространственной среды в пространстве детского сада в рамках полилингвального образования;
• недостаточное владение носителями языка технологиями, методами и формами работы российской педагогики;
• языковой барьер в образовательной деятельности, который испытывают педагоги в процессе полилингвальности;
• внедрение в образовательную деятельность носителей языка.

Этапы и мероприятия по достижению цели с указанием ответственных лиц и сроков проведения:

Ресурсы

• кадровые: педагог-психолог, инструктор по ФК, музыкальный руководитель, педагоги - носители языков (волонтеры).
• материально-технические: ноутбуки, проекторы, экраны, телевизор, цветной принтер, робототехнический набор Matatalab (интерактивный программируемый робот), интерактивная игрушка Oregon Scientific (занимательная анатомия) микроскопы, наборы для дошкольников «Юный химик», «Юный физик», «Юный биолог», комплект музыкальных инструментов, конструктор LEGO, LEGO Duplo, метеостанция, экспериментальная площадка, музыкальная площадка, мини-огород, спортивная площадка и др.
• требуемые: кабинеты Лего-конструирования, детские экспериментальные лаборатории, творческие мастерские.
• организационно-административный: взаимодействие с ведущими специалистами Института проблем образовательной политики «Эврика», педагогами МАОУ «Лицей № 9 «Лидер» имени А.М. Клешко.

Бюджет проекта

Финансовое обеспечение осуществлялось в рамках средств бюджетных и внебюджетных средств (платных образовательных услуг) в соответствие с планом ФХД и программой развития учреждения: создание и оборудование 2-х кабинетов Лего-конструирования – 80 000 руб., 2-х детских экспериментальных лабораторий – 61 000 руб., творческой мастерской – 51 000 руб.

Ожидаемый результат реализации проекта:

• повысится качество образовательного процесса в ходе создания РППС в рамках полилингвальности;
• создана и реализована модель развивающей предметно – пространственной среды в детском саду в процессе реализации полилингвального образования;
• повысится эффективность деятельности педагогических и управленческих кадров (использование современных образовательных технологий и др.) в ходе создания РППС;
• созданы образовательные пространства в детском саду для реализации образования, в том числе и полилингвального образования.

Эффекты инфраструктурного решения:

В аспекте образовательных результатов - воспитанники получат разнообразный личный опыт: социального взаимодействия, коммуникативных компетенций, опыта, толерантного отношения к другим людям, расширение знаний об окружающем мире, получат новые впечатления в ходе взаимодействия с носителями языка

В аспекте улучшений условий образовательной деятельности - появление новых инфраструктурных образовательных пространств в образовательной деятельности интегрируются между собой и расширяют вариативность и насыщенность РППС в рамках полилингвальности.

В аспекте эффективности деятельности педагогических и управленческих кадров - педагоги, имея достаточный уровень сформированности целостного ряда компетентностей организуя образовательную деятельность совместно с носителями языка способствует улучшению качества образовательного процесса. Администрация организует разнообразные методические мероприятия внутри детского сада для повышения уровня педагогических компетентностей и профессионального роста, а также способствует прохождению педагогами курсов повышения квалификации, участию в методических мероприятиях разного уровня.

В аспекте пространственно-архитектурного переустройства - вновь созданные образовательные пространства расположены рядом, что позволяет ребятам перемещаться из одного образовательного пространства в другое, Например, при изучении темы «Наш дом» ребята рисуют макет дома в творческой мастерской, затем переходят в детскую экспериментальную лабораторию в которой изучают материалы, используемые в строительстве и в кабинете Лего-конструирования строят дом в соответствии с макетом. Таким образом, при изучении темы в рамках образовательной деятельности педагоги и носители языка интегрируют образовательные области.

Степень реализации инфраструктурного решения.

Инфраструктурное решение по созданию модели РППС в рамках полилингвального образования реализовано полностью.

Риски реализации инфраструктурного решения.

При реализации проекта были следующие риски. Недостаточное: методическое обеспечение новых пространств, финансирования, трудности в поиске носителя языка (волонтера).

Во время реализации проекта риски были минимизированы.

Перспектива применения, возможное развитие.

Данная модель по преобразованию РППС в условиях полилингвальности, а также образовательная деятельность педагогов с носителями языка, организуемая для воспитанников, может быть использована другими дошкольными учреждениями.

Фотографии: