Проект «Ресурсный класс»

МАОУ СШ № 32

МАОУ СШ № 32 г. Красноярска с сентября 2018 года реализует инновационный образовательный проект «Ресурсный класс», направленный на формирование и апробацию инклюзивной модели обучения детей с РАС в общеобразовательной организации («массовой школе»).

Данный проект в системе охватывает все направления создания и обеспечения специальных образовательных условий для детей с РАС с целью реализовать права этих детей на образование и жизнь в обществе, гарантированные законом.

1.    Описание и визуальное представление инфраструктурного решения (соблюдение оригинального текста)

2.  Описание образовательной деятельности, связанной с инфраструктурным решением:

целевая группа (категория/состав/возраст, охват/доля/количество);

-младшие школьники с различными видами аутизма и их семьи;

-сверстники детей с РАС, участвующих в проекте «Ресурсный класс», и старшие школьники;

-учительский состав, специальные педагоги, тьюторы, вспомогательный персонал;

-профессиональное психолого-педагогическое сообщество;

-сообщество родителей, воспитывающих детей с ОВЗ и инвалидностью.

Количество вовлеченных участников в проект «Ресурсный класс» с учетом семей детей, участвующих в проекте, нормативно развивающихся школьников в образовательном учреждении, преподавательского состава, тьюторов, студентов университета

– 405 человек.

описание образовательной деятельности обучающихся/воспитанников;

Суть проекта заключается в постепенном включении детей с особенностями развития в обычную школу.

Прежде всего, ресурсный класс – это специально оборудованный школьный кабинет, в котором есть необходимые учебные пособия и материалы, а также обособленная зона для сенсорной разгрузки и отдыха детей в перерывах между уроками.

В ресурсном классе занимаются дети с особенностями развития, которые еще не готовы учиться наравне со своими сверстниками. Ученики ресурсного класса работают по индивидуально адаптированным программам. «Включение» в обычный класс происходит для каждого ребенка в индивидуальном режиме, и по срокам, и по продолжительности пребывания в нем, и по выбору уроков, на которые ребенок будет ходить. Это происходит только тогда, когда ребенок способен присутствовать на уроке, не нарушая его хода и нормального образовательного процесса.

описание действий организаторов (педагогов) образовательной деятельности обучающихся;

Огромное значение в такой инклюзивной модели имеет организация грамотного психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Непосредственное сопровождение детей в течение всего школьного дня осуществляют специально подготовленные наставники (тьюторы). Именно тьюторы являются посредниками между особыми учениками и всеми остальными участниками образовательного процесса. Тьютор одновременно является и ассистентом учителя, и помощником ребенка, помогает сконцентрироваться, отреагировать должным образом, подсказывает. И в это же время тьютор позволяет ребенку действовать самостоятельно, приучает к самоорганизации. Все тьюторы ресурсного класса имеют психологическое или педагогическое образование.

Перед началом работы в ресурсном классе они прошли курсы повышения квалификации по программе «Психолого-педагогические технологии в работе с детьми с расстройством аутистического спектра 108 часов на базе ККИПК РО. В команду специалистов ресурсного класса также входят психолог, логопед, дефектолог.

ожидаемые результаты

Среди ожидаемых образовательных результатов при использовании новых

инфраструктурных пространств можно выделить несколько групп:

образовательные результаты, связанные с развитием произвольности у детей: самостоятельности, целеполагания, инициативности, способности делать выбор в соответствии с собственными потребностями и поставленной задачей;

образовательные результаты, связанные с развитием коммуникативной компетенции: умение договариваться, сотрудничать, выслушивать мнение сверстников и взрослого;

образовательные результаты, связанные с развитием творческого потенциала: изобразительное творчество;

образовательные результаты, как психологический потенциал для детской индивидуальной и командной деятельности: ребенок способен к самообладанию, может проявлять и выражать положительные эмоции по отношению к окружающим, сообщить в приемлемой форме о негативных эмоциях.

У детей с РАС, участвующих в проекте, отмечается значительное повышение уровня коммуникативных способностей и социальных навыков. Ученики ресурсного класса стали посещать некоторые уроки в регулярных классах вместе со своими нормативно развивающимися сверстниками.

Специалистами проекта накоплен ценнейший опыт по организации специальных образовательных условий для детей с РАС, по работе в инклюзивной среде общеобразовательного учреждения. Опыт уже начал транслироваться и, вызывая огромный интерес, получает высокую оценку у представителей профессионального и родительского сообщества.

В настоящее время существует большой родительский запрос на открытие подобных классов в других школах.

3.   Привлекаемые для образовательной деятельности ресурсы (кадровые, материально-технические, организационно-административные) по использованию инфраструктурного решения.

-Логопункт, сенсорная комната, библиотека, театральная студия.

-Школьный медико-психолого-педагогический консилиум.

-Заместитель директора, курирующий инклюзивное образование, тьюторы, сопровождающие детей, педагог дополнительного образования.

4.   Характер и размер финансово-экономического обеспечения реализации инфраструктурного решения.

Благотворительный фонд «Живое дыхание» (директор фонда  С.В. Пискун) – учебная мебель и методические материалы, помощь в кадровом обеспечении и в повышении квалификации.

Федеральный Грант «Доступная среда» - 365 000 (открытие логопункта)

Грант от ОАО «Ванкорнефть» - 475 000 (оснащение  и оборудование ресурсного класса)

5. Эффекты инфраструктурного решения:

в аспекте формирования образовательных результатов:

Основным показателем, который свидетельствует о предстоящих образовательных результатах – это интерес детей, который безусловно проявляется на протяжении всей деятельности в новых образовательных пространствах и выражается в следующем: эмоциональные переживания (радость, восхищение, удивление), возникающие у детей вопросы (Что это? Как это устроено (работает)? Почему так происходит? и т.д.), сосредоточенность в процессе деятельности, погруженность в собственные ощущения и желание возвращаться к деятельности в последующем. Таким образом, все то, что находится в сфере личных интересов ребенка, является для него значимым и дает действительные образовательные результаты (см.

в аспекте улучшения условий образовательной деятельности:

Появление новых инфраструктурных пространств образовательной деятельности, прежде всего, расширяет вариативность и насыщенность развивающей предметно-пространственной среды. Педагоги, ориентируясь на новые средовые условия, используют не только широкий спектр методов и приемов, связанные и применением новых образовательных средств, но и различные формы организации образовательной деятельности, в т.ч. вариативные формы и культурные практики.

в аспекте эффективности деятельности педагогических и управленческих кадров:

Для того, чтобы педагогам осуществлять образовательную деятельность в обозначенных новых пространствах необходимо иметь достаточный уровень сформированности целого ряда компетентностей: прежде всего, презентационной и ИКТ-компетентности, а также методологической компетентности, коммуникативной и психолого-педагогической. Сегодня в школе есть инициативная группа педагогов, обладающих достаточным уровнем профессионализма и «идущих в ногу со временем», которые не просто способны организовывать воспитательно-образовательную деятельность в рамках новых инфраструктурных пространств, но и делают это с удовольствием, понимая и используя развивающий потенциал нового оборудования. Такое отношение к работе не может не быть примером для остальных педагогов, многие из которых проявили желание так же использовать новые пространства в своей профессиональной практике. Администрация школы способствует этому, как на уровне учреждения (организация мастер-классов, семинаров, презентаций), так и в плане выбора курсов для повышения квалификации педагогов.

в аспекте пространственно-архитектурного переустройства:

Для размещения помещения «ресурсный класс» было выбрано пространство, не задействованное в процессе организованной образовательной деятельности. Это комната на втором этаже. Преимуществом его для создания заключалось в наличии большого окна, что обеспечивает должную освещенность и раковины, где можно набрать воду необходимую для того, чтобы помыть руки после манипуляции с некоторыми материалами. Была приобретена специальная мебель, которыми можно отгородить требуемое пространство таким образом, что ребятам внутри него будет комфортно заниматься. Класс делится на несколько зон: рабочее место учителя, место для проведения, так называемого, «круга», когда дети приветствуют и прощаются друг с другом, парты для индивидуальных занятий, место для коллективной работы, зона сенсорной разгрузки (кресло-мешки, батут).

 «Сенсорная комната» - это отдельный кабинет на втором этаже, соответствующая технике безопасности, пожарной безопасности, санитарным нормам. Кабинет имеет хорошее освещение и возможность проветривания. Он оснащен специальной мебелью с учетом возрастных особенностей детей. Предметами для релаксации  и игр. Мягкое напольное покрытие, сухой душ, волшебные и сказочные эффекты объемных предметов. Мягкие модули: мячи, шары, дорожки, сухой бассейн. Кабинет используется педагогами – психологами. В «сенсорной комнате» ребенок не подвергается никаким давлениям извне и ощущает себя в полной безопасности.

«Логопункт» - кабинет, который используется специалистами школы (логопед, дефектолог) для индивидуальных и подгрупповых занятий с детьми. Это возможно за счет мобильности оборудования Кабинет имеет хорошее освещение и проветривается. Он оснащен мебелью с учетом возрастных особенностей детей.

Театральная студия – актовый зал и зона в библиотечном центре (холл перед актовым залом). Одна из главных задач деятельности учреждений дополнительного образования творческое развитие обучающихся. Особенное внимание при решении этой задачи уделяется работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, детьми-инвалидами, как категорией детей, особо нуждающихся в помощи и поддержке не только близких людей, но и общества. И только в тесном сотрудничестве можно помочь ребёнку осознать значимость своей личности, обеспечить социальное, эмоциональное, интеллектуальное и физическое развитие ребенка, имеющего нарушения, попытаться максимально раскрыть его потенциал для обучения, помочь ему самореализоваться и утвердиться в общественной жизни. Большинство детей младшего школьного возраста затрудняются в словесном описании своих переживаний. Для них более естественно выражать их в игровой деятельности, изобразительной театральной и иных формах творческой активности. Граница между реальностью и фантазией осознается детьми не столь ясно, как взрослыми. Поэтому в процессе игры, изобразительной и театральной творческой активности у них оживляется воображение, легко происходит идентификация с различными персонажами и ситуациями, от лица которых они действуют, они легко вступают в диалог с последними. Изобразительные образы и предметы игровой деятельности зачастую являются для детей средствами психологической защиты и укрепления их личных границ. В значительной мере благодаря игре и творческой активности ребенок может достичь определенной степени контроля над своими переживаниями, организовать свой внутренний мир и ощутить себя «хозяином» положения. Арт-терапия - специализированная форма психотерапии, основанная на искусстве, в первую очередь изобразительной и творческой деятельности.

6.      Перспектива применения, возможное развитие.

Перспектива применения новых инфраструктурных пространств не ограничивается лишь образовательной деятельностью по существующей адаптированной основной образовательной программе школьного образования и индивидуальных образовательных программ, а в последующем может быть распространена в системе платных образовательных услуг, оказываемых школой. Данные пространства так же можно использовать при организации вариативных форм образовательной деятельности.

7.      Состав авторской/творческой группы, контактные данные руководителя.

Барсагаева Светлана Викторовна – заместитель директора по УВР

Масальская Наталья Александровна – заместитель директора по УВР

Каташев Алексей Викторович – заместитель директора по УВР

Фотографии: