Внедрение здоровьеразвивающей образовательной технологии В.Ф.Базарного

МБОУ «Средняя школа № 62»

Предназначение инфраструктурного решения. Современные вызовы требуют нового подхода к образованию детей, формированию образа выпускника: инициативного, компетентного, конкурентноспособного, здорового, готового принять активное участие в реализации проектов социально-экономического развития региона. На наш взгляд, результатом деятельности современной «новой» школы  является здоровый ученик, который успешно решает биосоциальные задачи возраста, на основе ведущей учебной деятельности, и может  мобилизовать в нетиповой (нестандартной)  ситуации имеющиеся знания и опыт.

Для  младшего школьника  достижения возраста -  это успешная социализация, здоровый рост и развитие. А в реальности? Сидяче - обездвиженный  учебный процесс, со статичным дидактическим материалом, монотонией, перегруженные программы, необходимость для школьников большую часть времени сидеть за партой,  из года в год, устойчиво  формируют «сидячий динамический стереотип», приводящий к эмоциональному выгоранию,  к деформации развития позвоночника, к деградации психомоторной и психической сфер, а впоследствии к пограничным психическим расстройствам уже в младшей школе, и к различным формам психических нарушений («дезадаптаций») у старшеклассников.. Все это требовало от нас   создания перспективных форм (решений) образовательного инфраструктурного дизайна,  обеспечивающего  успешную социализацию, здоровый рост и развитие младшего школьника, через  преобразование пространственно-предметного (технологического, социального) компонентов образовательной среды, на основе компетентностного подхода.

Понимание, что только сенсорная и психомоторная  «свобода», природосообразность, обеспечивает  здоровый рост и развитие ребенка,  привело нас к внедрению здоровьеразвивающей образовательной технологии В.Ф.Базарного.  Учим в движении. За партами и конторками ребенок может и сидеть, и стоять. В учебном занятии (урочном, неурочном и внеурочном) обеспечиваются малые формы двигательной активности. Карточки с заданиями и вариантами ответов могут оказаться в любой точке класса, а специальные держалки для подвижного дидактического материала и офтальмотренажеры, позволяют переключать зрение детей с ближнего на дальнее. Занятие физической культурой, хореографией, пением, ручным сотворчеством,  подвижные игры  на свежем воздухе, почти  каждый день. 

Система взаимосвязанных и взаимозависимых результатов/достижений возраста, позволила нам  выделить личностный образовательный результат (предметный, метапредметный) и индикаторы повышения   персональных ресурсов здоровья младшего школьника (повышение психической устойчивости, укрепление опорно-двигательного аппарата, снижение школьной близорукости, повышение   внимания, мотивации, развитие творческих способностей и жизнестойкости), что в свою очередь,  позволило школе  взаимодействовать и сотрудничать  с родителями, как с союзниками,  и субьектами образовательных отношений, в формировании культуры здоровья.

Описание и визуальное представление инфраструктурного решения. Внедрение здоровьеразвивающей образовательной технологии В.Ф.Базарного – это  преобразование (перевод) эргономики учебного процесса,  на природосообразную основу, обеспечивающую возможность, в процессе учебного занятия (урочного, неурочного, внеурочного) учить в движении, поддерживать малые формы двигательной активности и смену динамических поз, расширять зрительные горизонты, развивать коллективное сотворчество и сотрудничество. Задел школы:

◦ Учим в движении! Четыре  учебных кабинета (5 классов начального уровня обучения); 1 кабинет основного уровня обучения,  оборудованы по технологии профессора В.Ф.Базарного. Эргономичные рабочие места ученика «ростомерные конторки», для смены «динамических поз», за партами и конторками ребенок может и сидеть, и стоять. В учебном занятии (урочном, неурочном и внеурочном) обеспечивается базовый режим - «телесная вертикаль» и малые формы двигательной активности. Учебный процесс строится на моторно-активном соучастии  ребенка в поиске и достижении полезного эмоционально-смыслового результата и ребенок  «учиться в движении».

◦ Расширяем зрительные горизонты!  Вместо обездвиженного дидактического материала – интерактивный дидактический материал. Карточки с заданиями и вариантами ответов могут оказаться в любой точке учебного кабинета, а специальные держалки для подвижного дидактического материала и различные офтальмотренажеры, позволяют переключать зрение детей с ближнего на дальнее. Использование разного рода траекторий изображенных на стене, по которым дети «бегают» глазами (овал, восьмёрка, волна, зигзаг, спираль) и максимальное удаление от глаз ребенка подвижного дидактического материала,  размером не более 1-3 см,   на пределе зрительного различия, чередуется с работой на близких дистанциях   (работа с учебником, письмо и др.).

Таким образом, ориентировочно-поисковая-зрительно-моторная активность становиться системообразующим звеном проведения учебного занятия.

Наш экологический букварь. Мы понимаем, что ограниченное пространство, вызывает депрессию и состояние хронической угнетенности. Отрицательную роль играет и бедность окружающей цветовой гаммы,  ведь мозг ребенка настроен на многоцветье. Для того чтобы вернуть нашим детям цветной, яркий мир  и частично расширить зрительные горизонты, используем экологический букварь. Он представляет собой настенное панно (по ширине не менее 2-х метров), расположенное на одной из стен учебного кабинета и изображающее уходящую вдаль, насыщенную природными и рукотворными зрительными стимулами местность. На  этом панно   демонстрируется  подвижный дидактический материал.

Да  здравствует  рукотворчество! На наклонной  поверхности  столешницы конторки дети учатся, а на горизонтальной занимаются  рукотворчеством, развивающим глазомер и моторику кистей,  дети  постоянно «творят своими руками» (лепка, рисование, конструирование, вышивка , оригами и т. д.) – в этом нам помогают уроки изобразительного искусства, технологии, внеурочная деятельность и дополнительное образование.

Описание образовательной деятельности. Целевая группа - это более 300 обучающихся 1-4 классов, более 20 педагогов, специалистов  и  не менее 500 родителей. Проект направлен на преобразование пространственно-предметного компонента образовательного процесса, в различных аспектах деятельности обучающегося и понимается нами - как образовательный инфраструктурный дизайн. Получение личностного образовательного результата (который определяет и предметный и метапредметный результаты) в соответствии с ФГОС, на наш взгляд,  возможно только в ситуации успеха,  удовлетворении актуальных для возраста потребностей.  Достижение данного результата возможно на основе компетентностного подхода к организации жизнедеятельности школы, ее  образовательного инфраструктурного дизайна,  для формирования современного образовательного уклада с учетом возрастных  и индивидуальных психофизических особенностей детей. Следовательно, необходим комплекс педагогических условий и  инфраструктурных  решений на уровне младшей, основной и старшей школы,  не линейного характера, где ученик обязательно попадет в образовательную практику  образовательных действий (дел) и активностей.

Младший школьник.

Ведущая деятельность - учебная.

Достижения возраста - социализация, здоровый рост и развитие.

Доминирующий тип отношений -   учитель-ученик.

Способ реализации решения: системно-деятельностный, компетентностный

Преобразование пространственно предметного компонента - это зонирование образовательного пространства с выделением учебных, игровых зон и зон для удовлетворения возрастных  потребностей в рациональном движении и смыслотврческой деятельности, для развития мышления,  с применением технологии В.Ф.Базарного,  на  развивающих здоровье принципах конструирования учебно-познавательного процесса, позволяет обеспечить обучающимся начального уровня обучения    эргономичными рабочими  местами ученика – конторками, для смены динамических поз и организации малых форм  непроизвольной двигательной активности  в режиме учебного занятия на наклонной поверхности столешницы и заниматься другим рукотворчеством, развивающим глазомер и моторику кистей (лепка, конструирование) — на горизонтальной. Учебные занятия, организованные в режиме дальнего зрения (расширения зрительных горизонтов), с применением интерактивного (двигающегося  и удаленного) дидактического материала, позволяют предупредить школьную близорукость и достигать полезный эмоционально-смысловой результат. Подвижные физкультурно-оздоровительные  занятия на открытом пространстве (Мой спортривный школьный двор с современным игровым и спортивным технологическим оборудование, посезонно «Коньки» на хоккейной коробке, игра в лапту, футбол,  пионербол и т.д.), занятия в хореографическом зале с современным технологическим оборудованием, развивают телесную координацию и пластичность.

Ожидаемые результаты. Повышение эффективности образовательной деятельности школы. Система взаимосвязанных и взаимозависимых результатов (достижений возраста), которая позволит выделить системообразующий результат на каждом уровне освоения образовательной программы. Получение личностного образовательного результата (который определяет и предметный и метапредметный результаты) в соответствии с ФГОС,  с развитием персональных ресурсов здоровья, в ситуации успеха, удовлетворении актуальных для возраста потребностей и умением  мобилизовать в нетиповой (нестандартной)  ситуации имеющиеся знания и опыт. Достижения возраста: для  младшего школьника -  успешная социализация, здоровый рост и развитие.

Ожидаемые образовательные результаты и развитие персональных ресурсов здоровья:

- личностные: принятие,освоение социальной роли обучающегося; развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; освоение нормативной модели поведения в динамично изменяющемся и развивающемся мире;  формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, формирование мотивации к творческой деятельности, ориентации на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

- метапредметные: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной образовательной задачей и условиями ее реализации.

Предметные в соответствии с ФГОС НОО

Персональные ресурсы здоровья:  укрепляется  опорно-двигательный аппарат (сохраняется и улучшается осанка, гармоничое развитие, телесная пластичость), повышается психическая устойчивость, уверенность в себе, возростает качество показателей психологического развития (свойства памяти, внимания, мышления), развиваются творческие способности  и креативность детей. Улучшается умственная деятельность детей. Дети растут стойкими, способными преодолевать жизненные испытания. Отмечается низкий  уровень острой сезонной заболеваемости, ни одного случая заболевания гриппом, практически отсутствуют пропуски учебных занятий и соответственно повышается качество обучения

Привлекаемые ресурсы (кадровые, материально-технические, организационно-административные):

Кадровое (методическое) обеспечение. Методическое сопровождение КК ИПК ПП РО в рамках базовых образовательных площадок по программам:  «ФГОС: аспекты организации и преподавания физической культуры в образовательной организации» руководитель Красилов В.А., «Здоровьесберегающая деятельность образовательной организации в условиях введения ФГОС» руководитель Горячева Т.В., сотрудничество с Федоровой С.А. по проведению сквозного курса-всеобуча (семинара) профессионального развития педагогов в контексте ФГОС, с накопительной системой (осуществляется понимание проблемной ситуации и формулируются решения, которые впоследствии применяются на практике); 100% педагогов прошли повышение квалификации (72ч.) в КК ИПК ПП РО «Индивидуально-дифференцированный способ обучения с учетом психофизиологических особенностей школьников» руководитель Гуров В.А., 100% педагогв школы прошли обучение в КГПУ по проектной деятельности. Реализуется постоянно действующий разработческий семинар творческих групп учителей по здоровьеразвивающим образовательным технологиям, оценочной (формирующей) деятельности, формируется банк оценочных средств по системообразующему результату на каждом уровне освоения образовательной программы.

Партнерское и межведомственное взаимодействие. Научно-методическое сопровождение проекта профессором Е.И.Прахиным КГМУ, научным консультантом НИИ Института проблем народов Севера и  доцентом кафедры педагогики и психологии КГМУ, к.б.н. В.А.Гуровым. Реализация проектов (договора) с ММАУ «Центр моделирования здорового образа жизни «Веста», с  Исполнительной Дирекцией Универсиады -2019, КГТУ, КрасГАУ, КГПУ, Межрегиональным Союзом предпринимателей Сибири «Сибирь без границ» и др.

Материально-техническое. Запланировано (2019г.)  обеспечение модульной мебелью, АРМами ученика —  учебных кабинетов подростковой школы, учебных кабинетов начальной школы конторками В,Ф.Базарного, технологическим дидактическим оборудованием (программно-офтальмологический комплекс «Зевс», накладные регулируемые сиденья ученика по технологии В.Ф.Базарного и т.д.), оформляются инфраструктурные решения по спортивной площадке школы, информационно-библиотечному центру школы.

Управленческие решения и практики по реализации проекта- это  создание дополнительных  детско-взрослых институций  и творческих групп.  Развитие деятельности по индивидуальным планам самообразования учителей, индивидуальным учебным планам и образовательным траекториям (маршрутам, дорожным картам) учащихся, одаренных учащихся, учащихся с ОВЗ,  развитие инклюзивного образования.  Не линейная образовательная среда. где  ученик будет попадать в образовательную практику, которая стянет как магнит взрослых и детей на выполнение  образовательных действий (дел) и станет магнитом внутренней мотивации всех участников образовательных отношений

Эффекты инфраструктурного решения:

·         В аспекте формирования образовательных результатов: измененный образовательный дизайн школы:  внедрение интерактивных образовательных технологий для выстраивания эффективных отношений между обучающим и обучающимся, оформленная система взаимосвязанных и взаимозависимых результатов (достижений возраста), с выделением системообразующего результата на каждом уровне освоения образовательной программы для качественно нового образовательного результата в соответствии с ФГОС, с развитием персональных ресурсов здоровья школьника/ учителя, в удовлетворении актуальных для возраста потребностей.

·         В аспекте улучшения условий образовательной деятельности: внедрение новых инфраструктурных решений на уровне учебного кабинета, рекреации, перспективных форм образовательного,   обеспечивающих доступность качественного образования для каждого обучающегося с учетом его возрастных особенностей, склонностей, расширение социального пространства, межведомственного/партнерского взаимодействия,  создание дополнительных  детско-взрослых  институций, мест для  успешного саморазвития. самореализации, самоопределения школьников с развитием персональных ресурсов здоровья школьника/ учителя.

·         В аспекте эффективности деятельности педагогических и управленческих кадров: более эффективная деятельность педагогических кадров, управленческой команды, понимание и осмысление современных вызовов,  нового подхода к образованию детей и созданию специальных и инфраструктурных решений,  повышение профессионального уровня, с выходом на индивидуальный  стиль работы, а в целом на достижение современного качества образования и нового качества жизни участников образовательных отношений.

 ·         В аспекте пространственно-архитектурного обустройства/ переустройства  школы,  с рациональным использованием образовательных возможностей различных пространств, с качественным современным преобразованием компонентов образовательной среды (пространственно-предметного компонента) на основе компетентностного подхода, с учетом возраста и здоровья школьников, не линейного характера с  образовательными действиями (делами) и развитием внутренней мотивации всех участников образовательных отношений.

 Перспектива применения (тиражирование).

Отработаный механизм реализации инфраструктурного решения можно  тиражировать  в ОО  города, края, как перспективную модель образовательного, инфраструктурного дизайна обеспечивающую здоровое развитие младших  школьников, с развитием персональных ресурсов здоровья школьника/ учителя и обеспечивающую доступность качественного образования для каждого обучающегося с учетом его возрастных, индивидуальных психофизических особенностей.

Состав авторской творческой группы разработчиков инфраструктурного решения:

·         Фокеева Индира Викторовна, заместитель директора по УВР, координатор инклюзии, руководитель творческой группы, раб. т. 2-17-97-66

·         Гуров Виктор Александрович, к.б.н., доцент кафедры педагогики и психологии с курсом ПО, КГМУ

Фотографии: