Проект «Дидактическая среда группы»

МБДОУ № 12

Предназначение инфраструктурного решения

Предназначение инфраструктурного решения связано с необходимостью оптимизации условий для реализации задач адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей направленности для детей с ОВЗ.

Процесс освоения адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, в данном случае с тяжелыми нарушениями речи, имеет свои особенности и сложности, обусловленные индивидуальными особенностями детей данной категории. Недоразвитие всех сторон речи вследствие органических нарушений центральной нервной системы, как правило, влечет за собой нарушения и в других сферах развития ребенка: эмоциональной, познавательной, в том числе сенсорной, социально-коммуникативной, двигательной.

Сенсомоторное развитие, представляющее собой развитие восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов в процессе манипуляций с этими предметами, является основой для эффективного развития других сфер: речевой, познавательной (Л. А. Венгер).

Сенсомоторное развитие детей с тяжелыми нарушениями речи характеризуется: нарушениями зрительного и тактильного восприятия (сложности с различением цвета, формы предметов), нарушениями мелкой и крупной моторики (неуклюжесть, скованность и неполный объем движений, сложности с произвольностью двигательных актов, с захватом и удержанием мелких предметов вследствие мышечной слабости).

Оптимизация условий развития детей с ограниченными возможностями здоровья может быть достигнута за счет использования таких педагогических способов и средств, которые могут обеспечивать комплексное решение образовательных и коррекционно-развивающих задач. Одним из таких средств является предметно-пространственная среда, представляющая собой специально организованное пространство, объединяющее в себе условия реализации разных, специфических для дошкольного возраста видов деятельности.

К числу основных вызовов ФГОС дошкольного образования относятся требования к организации развивающей предметно-пространственной среды, которая должна обеспечивать максимальное использование образовательного потенциала пространства Организации, группы, прилегающей территории для:

-      реализации задач развития детей в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа,

-      охраны и укрепления их здоровья,

-      учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Предметно-пространственная среда в группах для детей с тяжелыми нарушениями речи имеет свои отличительные особенности. Ее наполнение, в первую очередь, должно быть ориентировано на коррекцию имеющихся у детей недостатков развития. По мнению В. А. Петровского предметно-пространственная среда должна содержать специальные дидактические «раздражители», максимально стимулирующие дидактическую активность ребенка. В этом случае предметная среда приобретает развивающий характер.

В 2016 году в старшей группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи МБДОУ № 12 города Красноярска был разработан долгосрочный проект «Дидактическая среда группы», направленный на коррекцию недостатков сенсомоторного развития детей посредством использования образовательных возможностей предметно-пространственной среды группы и игрового участка.

Положительным результатом реализации проекта стали данные психолого-педагогической диагностики на этапе завершения детьми дошкольного образования, констатирующие положительную динамику показателей развития у детей мелкой моторики пальцев рук, освоение детьми сенсорных эталонов цвета, формы, величины в соответствии с возрастными особенностями.

Описание и визуальное представление инфраструктурного решения

Паспорт предметно-дидактической среды группы для коррекции сенсомоторного развития детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

1.     Место размещения: групповое помещение на первом этаже здания дошкольного учреждения.

2.     Площадь помещения: игровая комната – 58,3 м², кабинет учителя-логопеда – 5 м².

3.     Количество обучающихся: 17 чел.

4.     Перечень зон: рабочая, презентационная, методическая.

5.     Наполняемость рабочей зоны:

- столы детские прямоугольные – 5;

- стулья детские – 15;

- ноутбук – 1;

- интерактивная доска - 1;

6. Наполняемость презентационной зоны:

- полки настенные для размещения дидактического материала– 4;

- стеллажи напольные для размещения дидактического материала – 2;

- дидактические пособия, игры, тренажеры: комплект дидактических тренажеров «Пробки»: большой тренажер, 4 маленьких тренажера квадратной формы, 8 линейных тренажеров, книжки-шнуровки, сенсомоторные игры с прищепками, скрепками, резинками, многофункциональный конструктор из пуговиц;

 - на веранде прогулочного участка оборудована сенсомоторная зона, включающая стационарные тренажеры с пристежками, шнуровками, тренажеры: «Прищепка», «Лабиринт», «Веревочка», «Гвоздики», «Косичка».

7. Наполняемость методической зоны:

- картотека дидактических игр и пособий (паспорта дидактических пособий);

- конспекты занятий с использованием дидактических пособий с детьми разных возрастных групп с тяжелыми нарушениями речи.

Описание образовательной деятельности, связанной с инфраструктурным решением

1. Целевая группа:

- воспитанники среднего, старшего и подготовительного к школе возраста, групп компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи. Охват: 17 детей (18% от общего числа воспитанников групп компенсирующей направленности, 6% от общего числа детей в образовательной организации).

2. Описание образовательной деятельности воспитанников.

Образовательная деятельность, с применением дидактических игр и пособий, в группе организуется в формах:

- непосредственно образовательной деятельности (ФЭМП, ФЦКМ, развитие речи) с детьми группы компенсирующей направленности;

- совместной деятельности с детьми в режимных моментах;

- самостоятельной деятельности детей в режимных моментах.

В ходе занятий педагогом могут использоваться следующие формы организации работы детей:

- групповая, при которой дети осваивают образовательное содержание вместе, коллективно; педагог одновременно взаимодействует со всеми обучающимися;

- подгрупповая, при которой дети осваивают образовательное содержание в малых группах (парах); педагог взаимодействует с каждой подгруппой поочередно;

- индивидуальная, в ходе которой дети работают индивидуально, педагог осуществляет индивидуальное взаимодействие с каждым ребенком, с учетом индивидуальных особенностей, возможностей, образовательных потребностей.

Занятия с использованием сенсомоторных тренажеров и дидактических пособий проводятся в игровом формате, включая сюрпризные и соревновательные моменты, игровые задания, обыгрывание сконструированных моделей, что соответствует современным подходам к организации дошкольного образования.

      С учетом специфики вида, темы, задач той или иной образовательной деятельности педагог использует разные инфраструктурные единицы рабочей зоны группы:

-  рабочие места за столами, за которыми дети работают сидя;

- вертикальное расположение тренажеров, за которыми (возле которых) дети работают стоя;

- расположение сидя на полу и ковре.

3. Описание действий организаторов (педагогов/воспитателей) образовательной деятельности воспитанников.

Занятия в группе проводят воспитатель и учитель-логопед.

4. Ожидаемые образовательные результаты.

·         Наполнение предметно-пространственной среды групповых помещений (игровой и приемной комнат, спальни) и игрового участка специальными дидактическими тренажерами, обеспечивающими активную сенсомоторную практику детей;

·         При организации образовательного процесса создание условий для активных действий детей с дидактическими материалами и оборудованием как в процессе совместной деятельности с воспитателем в ходе непосредственно образовательной деятельности и режимных моментов, так и в ходе самостоятельной деятельности детей;

·         Участие родителей в создании, обновлении и обогащении предметно-дидактической среды группы и игрового участка.

К числу ориентиров (возможных достижений), которых могут достичь дети в результате использования сенсомоторных тренажеров, относятся:

-     развитие у детей мелкой моторики пальцев рук;

-     освоение детьми сенсорных эталонов цвета, формы, величины в соответствии с возрастными особенностями.

Привлекаемые для образовательной деятельности ресурсы (кадровые, материально-технические, организационно-административные) по использованию инфраструктурного решения

Для организации работы в группе с организованной предметно-дидактической средой по коррекции сенсомоторного развития детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи предусмотрено 2 ставки воспитателя и 1,5 ставки учителя-логопеда.

Характер и размер финансово-экономического обеспечения реализации инфраструктурного решения

Эффекты инфраструктурного решения

·      в аспекте формирования образовательных результатов;

·      в аспекте улучшения условий образовательной деятельности;

·      в аспекте пространственно-архитектурного переустройства.

Перспектива применения, возможное развитие

Возможными вариантами развития инфраструктурного решения являются:

- организация предметно-дидактической среды всех возрастных групп компенсирующей и общеразвивающей направленностей, с целью создания условий для коррекции сенсомоторного развития детей дошкольного возраста;

- организация стажировочной площадки по вопросам сенсомоторного развития детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

Состав авторской/творческой группы, контактные данные руководителя

Петревич Татьяна Анатольевна, заведующий, 246 – 00 – 55

Кончакова Дарья Андреевна, учитель-логопед;

Куликова Татьяна Павловна, ст. воспитатель;

Сергиенко Ирина Владимировна, воспитатель.

Фотографии: