Адаптированная образовательная программа в условиях дистанционного обучения

МАОУ СШ № 151

---

Предназначение инфраструктурного решения
Сопровождение ребенка с ОВЗ в реализации Адаптированная образовательная программа в условиях дистанционного обучения

Описание образовательной деятельности, связанной с инфраструктурным решением:

Целевая группа – участники образовательных отношений начальной школы (дети с ОВЗ, педагоги, сопровождающие специалисты: учитель-логопед, педагог-психолог, учитель-дефектолог). Количество участников определяется количеством детей, обучающихся по АОП.

- описание образовательной деятельности обучающихся  

В марте-мае 2019-2020 учебного года психолого-психологическое сопровождение участников образовательных отношений в условиях дистанционного обучения велось посредством платформ ZOOM, Skype.
Инклюзивное образование, согласно нашей модели, организуется посредством совместного обучения учащихся c ограниченными возможностями и детей, не имеющих таких ограничений, в одном общеобразовательном классе. Ребенок обучается инклюзивно в классе по тому же учебному плану и образовательной программе, что и весь класс. Выбор способа непосредственного сопровождения ребенка (присутствуя на дистанционном уроке или посредством индивидуальных и групповых занятий) определяется специалистом, исходя из индивидуального маршрута развития и обучения ребенка.
Работа обучающихся в дистанционном режиме осуществлялась по следующим вариантам:
Вариант 1. Обучающийся присутствует на дистанционном уроке на платформе ZOOM со всем классом, выходя на определенных этапах урока в сессионные залы со специалистом для устранения на данном уроке собственных образовательных дефицитов;
Вариант 2. Обучающийся выходит на платформу ZOOM или Skype на индивидуальные и групповые занятия. С помощью сопровождающего специалиста на занятиях происходит либо опережающее объяснение нового материала, либо практическая отработка полученных знаний, в том числе выполнение домашних заданий.
Вариант 3. Обучающийся выходит на платформу ZOOM или Skype на индивидуальные и групповые занятия для решения собственно логопедических, психологических и дефектологических задач.

- описание действий педагогов образовательной деятельности обучающихся.

Процесс сопровождения позволяет реализовать АОП, обеспечивая тем самым получение ребенком качественного образования. В процессе деятельности сопровождающий специалист выступает с разных позиций: аналитической, тьюторской, профессионально-компетентностной и т.д.
Варианты сопровождения:
Вариант 1. Для ребенка организуются специальные образовательные условия: специалисты сопровождают ребенка в течение всего дистанционного урока, наблюдая за его проявлениями в учебной деятельности на этапе общей работы учителя с классом. Затем, на этапе обобщения, закрепления, самостоятельной, индивидуальной и др. видов работ обучающийся со специалистом выходят из общей конференции в сессионные залы для индивидуальной работы. На следующем этапе урока обучающийся возвращается в общую конференцию. Специалист обеспечивает собственно сопровождение тогда, когда ребенок учится, испытывает затруднения, пытается исправить.
Вариант 2. В течение всего дистанционного урока специалист наблюдает за проявлениями ребенка в учебной деятельности с целью фиксации образовательных дефицитов для работы над ними на индивидуальных и групповых занятиях. На занятиях происходит либо опережающее объяснение нового материала, либо практическая отработка полученных знаний, в том числе выполнение домашних заданий.
Вариант 3. В соответствии с расписанием ребенок посещает дистанционные индивидуальные и групповые занятия с сопровождающими специалистами, а также индивидуально – групповые занятия с педагогами. Организуется работа по индивидуальной адаптированной программе и материалам, которые отличаются от учебных материалов его одноклассников, но соответствуют его образовательным потребностям.
Сопровождающие специалисты и педагоги ведут мониторинг динамики в обучении исключительно на уроке, совместно корректируя индивидуальный маршрут ученика. Школьный психолого-педагогический консилиум осуществляет организационно – методическое сопровождение образовательного процесса. В рамках консилиума происходит корректировка адаптированной образовательной программы.

- ожидаемые образовательные результаты. Реализация АОП по данной модели при дистанционном обучении позволяет свести до минимума непродуктивное использование времени учащегося, позволяя избежать эмоциональной, психологической, физической перегрузки обучающихся.

Привлекаемые для образовательной деятельности ресурсы (кадровые, материально-технические, организационно-административные) по использованию инфраструктурного решения. Сопровождение ребенка с ОВЗ – это создание для него образовательной среды: учебные кабинеты, оборудованные кабинеты сопровождающих специалистов, сенсорная комната психологической разгрузки, специально оформленные холлы школы, информационно-методический кабинет; компетентные специалисты, способные выстраивать свою деятельность с точки зрения разных позиций; механизм мотивации и стимулирования сопровождающих специалистов и педагогов.

Характер и размер финансово-экономического обеспечения реализации инфраструктурного решения. Для создания специальных условий реализации АОП были приобретены сертифицированные комплексы профессионального психологического инструментария «Иматон».

Эффекты инфраструктурного решения:

- в аспекте формирования образовательных результатов.

В процессе деятельности у обучающихся формируются следующие образовательные результаты:
Личностные – принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Метапредметные – способность к использованию речевых средств и средств информационно-коммуникационных технологий для решения познавательных задач; способность осознанно строить речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации; умение понимать причины успеха или неуспеха в учебной деятельности.

- в аспекте улучшения условий образовательной деятельности.

Созданная нами модель сопровождения детей с ОВЗ при дистанционном обучении позволяет реализовать АОП на другом уровне и свести до минимума непродуктивное использование времени учащегося, избежать эмоциональной, психологической, физической перегрузки обучающихся.

- в аспекте эффективности деятельности педагогических и управленческих кадров.

Создание творческой и одновременно деловой атмосферы в совместной работе педагогов, обучающихся с ОВЗ и сопровождающих специалистов. В процессе сопровождения ребенка педагог способен в зависимости от цели занимать разные компетентностные позиции. Сопровождающие специалисты создают для ребенка среду и управляют развитием этой среды.

Перспектива применения, возможное развитие. Данная модель может быть перенесена и в очный режим

Состав авторской/творческой группы, контактные данные руководителя

Дебёлова Татьяна Анатольевна, директор МАОУ СШ №151
Даммер Оксана Александровна, заместитель директора по УВР
Каменцева Оксана Николаевна, педагог–психолог
Филиппова Марина Викторовна, учитель–логопед

Фотографии: