Полилингвальное образовательное пространство

МАОУ «Лицей № 9 «Лидер»

Предназначение инфраструктурного решения: обеспечение развития потенциала каждого ребёнка, в том числе и ребёнка с особенностями в развитии во всех образовательных областях (социально – коммуникативного, познавательного, речевого, художественно – эстетического и физического развития), создание условий для психо-эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Описание и визуальное представление инфраструктурного решения.

Полилингвальная среда в пространстве ДОУ организована детско – взрослыми мастерскими, исследовательской площадкой, художественной студий, лабораторий. В групповых комнатах, рекреациях детского сада, кабинете дополнительного образования, музыкально-физкультурном зале, на территории детского сада (групповые участки, огород и др.) присутствуют полилингвальные компоненты предметно-развивающей среды. Она содержит необходимые материалы, которые дают возможность заниматься с носителями языка разными видами деятельности: рисованием, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины, стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм.

В групповая комната разделена на тематические зоны со своим содержанием: игрушками, учебными пособиями и вспомогательными материалами. Полилингвальное образовательное пространство представлено центрами детской активности. В пространстве центров проходят мини погружение детей в языковую и культурную среду другой страны. Название центров, памятки для детей, ящички для хранения детских портфолио подписаны на трёх языках (русский, английский и китайский). В группе находятся детские книжки на иностранном языке, имеется карта с обозначением стран: России, Англии, Китая, разнообразные предметы для обучения, расположенные в отдельных коробочках, так же подписаны на русском, английском и китайском языках (тематические карточки, игрушки, дидактические игры, строительные кубики, фигурки животных, птиц, пазлы, рамки вкладыши и так далее). Созданные педагогами - носителями языка совместно с детьми творческие работы, поделки используются в качестве наглядного материала. Для погружения детей в полилингвальную среду нанесена маркировка на детскую мебель: шкафчики, кроватки, стульчики с надписями на русском, английском и китайском языках.

Развивающая предметно-пространственная полилингвальная среда организована педагогами таким образом, чтобы она не отвлекала детей от образовательного процесса, а гармонично вписывалась в данный процесс, не нарушая его. Среда создаётся педагогами совместно с детьми (творческие работы детей, которые могут быть использованы в качестве наглядного материала; тематические словарики из рисунков детей, книжки-малышки
с изображением героев или событий, аппликации, выполненные на заданную тематику и др.).

Создание условий полилингвального образовательного пространства является одной из главных составляющих образовательного процесса для развития и поддержки инициативы и самостоятельности дошкольников. Правильно организованная среда предоставляет детям свободу в общении
с носителем языка, стимулирует детей проявлять себя в разных видах деятельности, быть активными.

Описание образовательной деятельности, связанной с инфраструктурным решением.

Целевую группу представляют 26 детей от 4 до 6 лет с нормой развития, в том числе и дети с ограниченными возможностями здоровья (разновозрастная группа), что составляет 8% от общего количества воспитанников детского сада.

Основа полилингвального образования - погружение детей в культурно-языковую среду, взаимодействие с носителями языков. Общение и обучение дошкольников с носителями языка происходит исключительно на английском или китайском языке и строится через игровую деятельность, события. Данный процесс общения носителей языка с детьми предполагает не изучение языка, а коммуникацию и совместную деятельность с детьми. Педагог – носитель языка общается с дошкольниками через игру в процессе образовательной и свободной деятельности: конструирование, лепка, рисование, чтение детских книг, в режимных моментах (когда ребенок умывается, кушает, гуляет). Коммуникация и общение детей с носителем языка осуществляется через совместное участие в театрализованных представлениях, в ролевых играх, концертную деятельность, просмотр мультфильмов, прослушивание записей сказок, стихов.

В учебном плане с учетом полилингвальности в I и во II половине дня в сетку непрерывной образовательной деятельности включены совместные занятия, событийные мероприятия, игры в группе, на участке детского сада и др. Совместные занятия детей, воспитателей и носителем языка происходит 4 раза в неделю по 3 часа в день: понедельник и четверг – носитель английского языка, вторник и пятница - носитель китайского языка. В процессе свободной деятельности (продуктивной, творческой, исследовательской, игровой) применяются различные формы общения педагога – носителя языка с дошкольниками: индивидуально с каждым ребёнком, с группой детей (2-4 ребенка), со всеми детьми группы. Важнейшим условием эффективности полилингвального образовательного процесса является чёткое планирование и тесное взаимодействие основного педагога группы с педагогом – носителем языка. Педагог, работающий с детьми в группе, заранее планирует встречу с носителем языка. На данной встрече педагоги обсуждают те мероприятия, образовательные события, игры, которые будут проходить с детьми, относительно календарно – тематического планирования в рамках реализации основной образовательной программы или спонтанно сложившейся ситуации по запросу детей. В рамках спланированной встречи педагоги (основной педагог группы и носитель языка) обсуждают индивидуальные возможности каждого ребёнка, оценивают эмоциональный настрой детей на происходящее в группе в процессе образовательной деятельности и уровень общения детей с носителем языка. Всё это даёт возможность педагогам спланировать и правильно организовать работу дошкольников всей группы. Организуя данную встречу, педагоги создают условия для реализации потенциальных возможностей всех детей группы и каждого ребёнка, в отдельности в том числе и детей с ОВЗ, в рамках полилингвального образования.

В работе с детьми основные педагоги разновозрастной группы и педагоги – носители языка использовали технологию «Парной педагогики» (разнопозиционное взаимодействие двух педагогов). Один из пары педагогов ведет детей за собой, а второй, подыгрывая ему, все время чего-то не понимает, путается, ошибается. Тем самым он побуждает детей все объяснять ему, показывать, исправлять.

В организации образовательной деятельности принимают участие родители детей, а также специалисты: музыкальный работник, инструктор по физической культуре. Музыкальные занятия, проходящие в полилингвальной среде, где дети в игровой форме знакомятся с традиционной музыкой разных стран и континентов. Инструктор по физической культуре совместно с педагогом - носителем языка использует игры народов мира.

Привлекаемые для образовательной деятельности ресурсы по использованию инфраструктурного решения.

Кадровое обеспечение: педагоги, специалисты (педагог-психолог, логопед), педагоги дополнительного образования, Международная языковая школа O’кей (в рамках дополнительного образования) педагог – носитель английского языка, носитель китайского языка – волонтер.

Материально-техническое обеспечение: интерактивная доска, ноутбуки, проекторы, экраны, телевизор, робототехнический набор Matatalab (интерактивный программируемый робот), помещения (групповые комнаты, пищеблок, медицинский блок, музыкально-физкультурный зал, кабинет дополнительного образования, исследовательская площадка, художественная студия, лаборатория, методический кабинет, кабинет педагога-психолога, детско-взрослые мастерские, спортивная площадка и др.

Организационно-административный ресурс: взаимодействие с ведущими специалистами Института проблем образовательной политики «Эврика», МАОУ «Лицей № 9 «Лидер», Красноярским педагогическим колледжем № 2, МАУ ЦППМСП Эго, КГПУ им. В.П. Астафьева (институт аутизма), КРОО «Общество содействия семьям с детьми инвалидами, страдающими расстройствами аутистического спектра «Свет надежды», преподавателями Сибирского федерального университета.

Творческой группой педагогов и специалистов ДОУ разработаны такие локальные акты как:
1.    Положение о реализации полилингвального образования в СП ДС «Маленькая страна»;
2.    Модель полилингвального образования СП ДС «Маленькая страна» (дорожная карта);
3.    Положение о общеобразовательной полилингвальной группе;
4.    Согласие родителей на зачисление ребёнка в полилингвальную группу.
5.  Реализуемая основная образовательная программа содержит в своих разделах содержание обеспечивающее воспитательно – образовательный процесс на основе событийной полилингвальности.
6.   Содержание полилингвального образования дошкольников отражено в разделе устава МАОУ Лицей №9 «Лидер» Структурное подразделение Детский сад «Маленькая страна» утвержденного приказом ГУО администрации города Красноярска от 05.11.2019№ 68/У.
7.   Содержание полилингвального образования дошкольников как одно из приоритетного направлений отражено в разделе программы развития МАОУ Лицей №9 «Лидер» Структурное подразделение Детский сад «Маленькая страна».

Характер и размер финансово-экономического обеспечение реализации инфраструктурного решения: за счет средств бюджета Красноярского края, бюджет города Красноярска, внебюджетных средств (платных образовательных услуг) в соответствие с планом ФХД и муниципальным заданием.

Эффекты инфраструктурного решения.

Полилингвальное образование способствует развитию мыслительных механизмов, произвольного внимания, логической памяти, мышления детей. Деятельность в рамках полилингвального образования обогащает общеобразовательный кругозор детей, углубляет знания, усиливает познавательный интерес и мотивацию к межкультурному общению, формирует навыки коллективной и самостоятельной работы, любознательность, активность, умение делать выбор, развивает социальные навыки детей, учит сотрудничать, решать всевозможные задачи, применять собственные знания и опыт на практике. Погружаясь в языковую среду, дошколята, изучают традиции других стран, учатся находить общий язык с разными людьми, уважать культуру других стран и народов.

В процессе полилингвального образования в детском саду: созданы условия для обеспечения равного доступа всех детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов к получению общения с носителем языка и образования
в рамках полилингвальности; повысилась компетентность педагогических кадров по работе с детьми в рамках полилингвальности в соответствии с педагогическим профстандартом; всем участниками образовательного процесса принята идеи полилингвального образования, толерантного отношения всех участников образовательного процесса друг к другу; повысилась удовлетворенность всех участников учебно-воспитательного процесса проводимой работой; отмечается заинтересованность родителей в полилингвальности в процессе реализации основной образовательной программы; интеграция содержания основной образовательной программы с включением поликультурного и полилингвального компонентов воспитания и образования ДОУ с начальной школой МАОУ Лицей 9 «Лидер», создана развивающая полилингвальная среда в пространстве ДОУ; создан сборник методических рекомендаций и презентационных материалов по проведению значимых мероприятий в полилингвальных группах.

Перспективы применения, возможное развитие.

Тиражирование практического опыта в рамках полилинвального образования педагогического коллектива СП ДС «Маленькая страна». Модель полилингвального образования детского сада «Маленькая страна» является универсальной и может быть реализована (применена) в других образовательных организациях (детские сады, школы, учреждения дополнительного образования).

В настоящее время имеется опыт тиражирования опыта на уровне города и края, положительная оценка деятельности коллектива экспертов института проблем образовательной политики «Эврика».

Расширение деятельности – увеличение количества групп детского сада, где будет реализовываться полилингвальное образование. Разработка методического пособия – из опыта работы СП ДС «Маленькая страна».

Состав авторской/творческой группы, контактные данные руководителя.
Осетрова Ирина Геннадьевна, руководитель творческой группы (директор МАОУ «Лицей № 9 «Лидер»),
Мугако Елена Владимировна, заместитель директора, педагог-психолог,
Алферова Елена Владимировна, заместитель директора по УВР и ДС,
Преснякова Юлия Викторовна, заместитель директора по УВР,
Мельникова Алена Николаевна, старший воспитатель,
Краснова Наталья Геннадьевна, воспитатель,
Тюрюханова Вера Александровна, воспитатель
Осетрова Ирина Геннадьевна, директор МАОУ «Лицей № 9 «Лидер», к.т. 236-61-00,
Адрес: ул. Семафорная, 247 а, e-mail: fap71@rambler.ru