Оптимизация единого образовательного пространства ДОО для детей с ограниченными возможностями здоровья

МБДОУ № 272

Предназначение инфраструктурного решения - оптимизация единого образовательного пространства ДОО для детей с ограниченными возможностями здоровья с целью развития исследовательской сферы и речевой активности ребенка посредством создания нового компонента образовательной среды.

Описание.

Здания дошкольных организаций, построенные в 60-70-е годы, не всегда соответствуют современным требованиям к организации развивающей предметно-пространственной среды в детском саду. Создание полимодульного пространства является вариантом решения данной проблемы. Многофункциональная территория способна значительно оптимизировать деятельность педагогов и специалистов ДОО, расширяет возможности взаимодействия с родителями воспитанников и реализации принципа конкурентоспособности дошкольной организации на территории района.

Полимодульное пространство включает в себя несколько помещений ДОО: групповое помещение, кабинет учителя – логопеда и, собственно, полимодульное пространство (переоборудованное помещение спальни, которое используется в первую и вторую половину дня). Данные помещения оборудованы необходимой мебелью, пособиями и материалами для организации коррекционно – развивающей, игровой, исследовательской деятельности с детьми. Особенностью полимодульного пространства является то, что деятельность может переноситься из одного помещения в другое, в зависимости от запросов и потребностей детей, сохраняя при этом свои задачи и содержание (Приложение 1).

Целевая группа – дети с ограниченными возможностями здоровья, 38 детей с различными нарушениями в развитии (тяжелые нарушения речи, РАС и т.д.), возраст 3-7 лет.

Описание образовательной деятельности обучающихся.

Каждое мероприятие, проводимое в рамках полимодульного пространства, содержит в себе элементы развивающей и коррекционной педагогики: дети экспериментируют, исследуют свойства материалов и предметов, а педагоги отрабатывают и закрепляют у детей различные задачи речевого развития (подбор прилагательных, глаголов, наречий, синонимов, антонимов, составление падежно – предложных конструкций, оказывая помощь в формулировании детских предположений и выводов).

Разработанные мероприятия, реализуемые в рамках работы полимодульного пространства, состоят из нескольких этапов:
-    проблемная ситуация - создаётся педагогом и побуждает детей к исследованию различными способами;
-    собственно исследование (экспериментирование) – реализуется детьми при помощи педагога;
-    обсуждение результатов – дети самостоятельно или совместно с педагогом формулируют выводы, обсуждают произошедшее в ходе исследования.

Каждое мероприятие выстраивается так, чтобы дети находились в постоянном диалоге друг с другом, формулировали цель, с которой будут исследовать предметы и материалы, задавали вопросы, составляли простые рассказы с использованием различных типов опор (предметных, иллюстративных, вопросов взрослых и детей). Для этого педагогом заранее разрабатываются способы исследования, возможные варианты развития событий при работе с детьми и пути их решений. Отдельно прорабатываются варианты приемов активизации речи дошкольников:

-    проблемные ситуации;
-    комментированное экспериментирование, конструирование, рисование, лепка;
-    подстановка недостающего слова (взрослый начинает фразу, а ребенок заканчивает ее);
-    подбор синонимов и антонимов;
-    сегментация речи - подача информации детям небольшими частями (сегментами) для продуктивного усвоения и воспроизведения.

Система мероприятий проекта в рамках работы полимодульного пространства позволяет включаться в общую деятельность любому специалисту ДОО, педагогу, родителю, предлагать любые материалы для исследования. Так, например, у одного папы появилась идея провести несколько экспериментов со снегом, водой и льдом. В ходе этого эксперимента появилась еще одна идея – проверить как ведут себя разные предметы в воде (деревянные, пластиковые, металлические, соль, сахар, мука, акварельные краски, вата и.д.). Таким образом, полимодульное пространство было дополнено новым оборудованием и материалами – лотки и емкости для воды, снега и льда, термос, сумка – холодильник и т.д. Появился целый цикл совместных с родителями мероприятий, в ходе которого дети с интересом обследуют материалы и предметы на ощупь, запах, вкус, цвет, развивая при этом произвольные действия – наблюдение, внимание, анализ, синтез и т.д. Продуманное применение различных стимулов оказывает ярко выраженное сенсорное воздействие, повышает эффективность коррекционно – развивающих мероприятий, создавая дополнительный потенциал для развития ребенка и помогая детям быстрее осваивать языковые закономерности.

На мероприятиях, проводимых в полимодульном пространстве, педагоги стали предлагать детям более широкий выбор материалов и предметов для экспериментирования (магниты, крупы, перья, глина, тесто, почва, лед, снег). Так, например, детей очень увлекла деятельность с крупами – дети их рассматривали, взвешивали, наполняли ими различные емкости, оценивали в какую баночку войдет больше, как звучит крупа в баночке, сравнивали их размер и количество (например фасоли и гороха), наблюдали, что происходит, если крупы увлажнить и т.д.. Родители изготовили дидактическое пособие для проведения исследовательской деятельности «Мойдодыр». Это пособие пополнило полимодульное пространство ДОО и служит дополнительным средством мотивации детей для вовлечения в исследовательскую деятельность - оно многофункционально, вариативно и позволяет экспериментировать с различными материалами (Приложение 2).

Описание действий организаторов образовательной деятельности.

В полимодульном пространстве работают с детьми разные специалисты: учитель – логопед, учитель – дефектолог, педагог – психолог, воспитатели. Каждый педагог решает свои образовательные цели и задачи, используя полимодульное пространство для групповой, подгрупповой или индивидуальной работы с детьми. Периодически педагогами вносится изменения и дополнения в пространство: пополняются материалы, пособия, оборудование. Так, например, часть занятий художественно – эстетического цикла были перенесены воспитателями в полимодульное пространство и пополнены мольбертами, материалами для творчества и т.д. Это решение не «превратило» полимодульное пространство в студию для творчества, а наоборот расширило возможности его использования.

Специалисты ДОО, помимо – коррекционно развивающей деятельности, ведут в полимодульном пространстве разъяснительно – просветительскую работу для родителей и педагогов. Мероприятия в полимодульном пространстве позволяют педагогам разнообразить формы взаимодействия с детьми и родителями, расширить поле деятельности в сфере познавательного и речевого развития. Для работы в полимодульном пространстве старшим воспитателем совместно с педагогами составляется расписание по его использованию, каждый педагог представляет тематическое планирование своей деятельности, согласовывая его с коллегами.

Практическая значимость и педагогическая ценность полимодульного пространства заключается в следующем:

Концепция полимодульного пространства соответствует принципам, заложенным в основы ФГОС ДО:

-    поддержка разнообразия детства;
-    сотрудничество детского сада с семьей;
-    личностно – развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей,
-    мероприятия полимодульного пространства реализуются в специфической для дошкольного возраста форме - познавательно – исследовательская деятельность.

В проводимой деятельности полимодульного пространства решаются педагогические задачи всех образовательных областей ФГОС ДО:

-    Социально – коммуникативная область – происходит развитие общения ребенка и его взаимодействия с окружающими, становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; формирование готовности к совместной деятельности с другими детьми, развитие позитивных установок к различным видам труда и творчества.
-  Область познавательного развития - развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формируются познавательные действия, первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира; развивается воображение и творческая активность;
-    Речевое развитие – дети осваивают речь как средство общения и культуры; происходит обогащение активного словаря, связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества (словоизменение, словообразование);
-     Художественно-эстетическое развитие - реализация самостоятельной творческой деятельности детей (конструктивно-модельной, изобразительной и т.д.);
-     Физическое развитие - становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере, крупной и мелкой моторики рук, координации.

Ожидаемые образовательные результаты.

1. Оптимизировано единое образовательное пространство ДОО для детей с ограниченными возможностями здоровья, которое используется для развития исследовательской сферы и речевой активности ребенка посредством создания нового компонента образовательной среды.
2.  Полимодульное пространство используют в своей деятельности все специалисты ДОО и большинство воспитателей. Педагоги откликнулись на предлагаемую деятельность в рамках полимодульного пространства, повысился уровень сотрудничества, взаимопонимания родителей и педагогов, расширилось поле общих интересов всех участников образовательного процесса.
3.  Отмечено повышение родительского интереса к жизни ребенка с ОВЗ в дошкольной организации. Воспитатели отмечают, что отношения «ребенок-родитель-педагог» стали более доверительными, родители стали отзывчивее, активнее включаются в другие виды деятельности с детьми.
4.  По наблюдениям педагогов и родителей, дети с ОВЗ стали активнее вступать в контакт, чаще задавать вопросы взрослым и детям. Таким образом, условия, созданные в рамках полимодульного пространства, поспособствовали повышению речевой, коммуникативной и познавательной активности.
5.  Большинство воспитателей нашего дошкольного учреждения начали использовать методические разработки, которые применяются специалистами ДОО в полимодульном пространстве, решая при этом различные педагогические задачи и повышая собственный педагогический профессионализм.

Привлекаемые для образовательной деятельности ресурсы по использованию инфраструктурного решения:

·        Кадровые: специалисты (учитель – дефектолог, учитель – логопед, педагог-психолог), воспитатели;
·        Организационно – административные: заместитель по хозяйственной работе, старший воспитатель;
·        Материально – технические: подготовка помещения, пополнение необходимым оборудованием, пособиями и материалами

Характер и размер финансово-экономического обеспечения реализации инфраструктурного решения:

Размер осуществленного финансово-экономического обеспечения реализации инфраструктурного решения составляет:

Размер необходимого финансово-экономического обеспечения (дополнительно):

Эффекты инфраструктурного решения:

- в аспекте формирования образовательных результатов: созданы дополнительные условия для разнообразной детской деятельности в новом пространстве ДОО; условия, созданные в рамках полимодульного пространства, поспособствовали повышению речевой, коммуникативной и познавательной активности детей с ОВЗ (по наблюдению специалистов и педагогов);

- в аспекте улучшения условий образовательной деятельности: в ДОО появилось новое функциональное образовательное пространство, которое используется всеми педагогами для работы не только с детьми ОВЗ, но и нормотипичных детей.

- в аспекте эффективности деятельности педагогических и управленческих кадров: расширилось поле общих интересов всех участников образовательного процесса. Наблюдается повышение уровня педагогического взаимодействия в рамках подготовки и проведения мероприятий в полимодульном пространстве.

В аспекте пространственно – архитектурного переустройства: помещение спальни, которое ранее использовалось всего 2 часа в день (сончас), используется всю неделю в первую и вторую половину дня для проведения различных мероприятий, досугов, консультаций и т.д. в рамках работы полимодульного пространства.

Перспектива применения, возможного развития: в планах авторского коллектива – увеличить полимодульное пространство за счет переоборудования смежного спального помещения и включения его в деятельность с детьми. Также рассматривается вариант создания полимодульного пространства в структурном подразделении ДОО для оптимизация единого образовательного пространства и в другом здании.

Состав авторской группы:

·        Азакова Алена Викторовна, заведующий
·        Кондакова Елена Петровна, заместитель заведующего по ХР
·        Мацура Ирина Александровна, старший воспитатель
·        Мандрыкина Алена Владимировна, руководитель СП
·        Владимирова Ольга Васильевна, учитель - логопед
Контактные данные руководителя: Азакова Алена Викторовна, т. 266-97-02, sad272@mail.ru