Краткое название образовательной организации (согласно Уставу)

Список участников творческой группы (фамилия, имя, отчество)

Молотенко Любовь Викторовна, педагог-психолог

Руфьева Татьяна Александровна, старший воспитатель

Направление Фестиваля

Целевая группа

Обучающиеся с особыми потребностями в развитии:

1.     Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития

2.     Обучающиеся в период адаптации к детскому саду

3.     Дети с ОВЗ и (или) инвалидностью

4.     Обучающиеся по индивидуальному образовательному маршруту;

-дети с отклоняющимся развитием, в том числе, с одаренностью;

-обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации, в том числе дети –билингвы и дети, испытывающие трудности в общении и освоении образовательной программы на государственном языке РФ

- дети и (или ) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации или социально-опасном положении

-обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная ) самооценка, завышенный уровень притязаний, тревожность и др.

Всего: 130 детей в течение года;

Педагоги МБДОУ № 276 – 6 человек;

Родители и законные представители детей, посещающих МБДОУ № 276 -130 семей.

Описание образовательной среды, где будет организована образовательная деятельность

Дизайн образовательной среды кабинета педагога-психолога для решения задач инфраструктурного проекта выстроен в формате обогащённого мультифункционального пространства с выделением стационарных и мобильных локаций: рабочей, образовательной, игровой, эмоционально-выразительной, консультационной с использованием артгештальта, как метода психологической терапии.

Локальное разделение пространства позволяет решать образовательные задачи комплексно, динамично чередуя виды детской деятельности.

Рабочая локация педагога-психолога оснащена компьютером с подключением к сети Интернет, многофункциональным устройством (принтер, сканер, копир).

Кабинет оснащён различным обучающим оборудованием, что позволяет использовать для образовательной деятельности как традиционные так и новые нестандартные пособия, как для развития психических процессов дошкольников с ОВЗ, так и для развития эмоционального интеллекта.

Пространство может моделироваться под задачи конкретной коррекционно-развивающей деятельности. Образовательная локация может трансформироваться в игровую или творческую посредством использования специального оборудования и изобразительных творческих материалов, перемещения столов и стульев к центру либо к стенам кабинета.

Образовательная локация спроектирована как пространство для работы как в парах, так и малых группах.

На стене расположены магнитно-маркерная доска с маркерами и губкой для маркерной доски, столы со стульями по количеству детей подгруппы, Используется для развития у обучающихся высших психических функций: мышления, внимания, памяти, восприятия и воображения, речи.

Доска используется также для рисования, обозначения символов, пиктограмм, мнемотаблиц, игры в «Крестики-нолики», размещения иллюстраций для описания, для сравнения, счета, чтения, выполнения визуальных заданий. Предлагая задания у доски детям в парах и малых группах, решаем задачи развития социально-коммуникативной компетенции в процессе создания совместных рисунков, общих коммуникативных задач и развития речи.

Также на стене расположен Стенд обобщения и классификации, он представляет собой тонкий металлический стенд размером 70х60 , имеющий ячейки по всей поверхности, границы шириной 0.5 см красного цвета. На стенд информация крепится с помощью магнитов.

На Стенде дети играют в игры «Убери лишнее», «Что сначала-что потом?», иллюстрации крепятся на магнитах.

Игровая локация является мобильной и переносной. В нее включены:

-световой песочный стол, песок, камушки, декоративные цветные камни и т. д.);

- игры на развитие мышления, памяти, восприятия, эмоционального интеллекта;

-игры на развитие мелкой моторики, тактильного восприятия для сенсорного развития;

-«Волшебство Танграма»- заготовки головоломки, картотека схем для создания композиций, ножницы, листы цветной бумаги, клей все это для развития мышления, восприятия, памяти;

- «Игры с мячом» - мяч большой пляжный, антистрессовый, мягкий набивной, средний резиновый, суджок-шарик - для развития саморегуляции, координации движений и крупной моторики.

Эмоционально-выразительная локация:

Состоит из нескольких элементов, расположенных на стене.

Модуль для рисования «Нарисуй эмоцию и чувство» - специально организованное место для чувственного самовыражения - на фиксаторах для бумажных полотенец расположены деревянные круглые держатели, на них находится рулон обоев. На пространстве развернутых обоев размером 50х60 см дети имеют возможность в процессе рисования цветными карандашами , мелками отреагировать негативные чувства и эмоции: злость, раздражение, выразить грусть, печаль, стыд, отвращение. Очень важным аспектом работы с модулем является вербализация этих чувств детьми, педагог достигает этого, задавая открытые вопросы.

Экран эмоций - мобильное пособие, состоящее из экрана, на котором расположены 5 изображений «эмодзи» с эмоциями: злость, радость, спокойствие, грусть, удивление, к ним снизу прикреплены цветные ленты, на них закрепляются прищепки с фотографиями детей. Обучающиеся, обнаруживая свои эмоции и чувства, выбирают свою фотографию на прищепке и определяют на цветную ленту под соответствующей эмодзи-эмоцией. Данное пособие служит для развития эмоционального интеллекта обучающихся с 3 до 8 лет.

Информационнный листок «Наши правила» включает в себя 5 правил поведения в кабинете, сопровождаемых визуальным символом. Правила поведения в кабинете необходимы для установки регламента поведения, развития саморегуляции. Ребенок в индивидуальной работе выбирает 1 правило, выполнение которого сегодня будет обязательно им соблюдаться. Это позволяет развить саморегуляцию и самоконтроль собственного поведения. В малых группах после обсуждения выбираем одно правило для выполнения детьми всей группы.

Давайте поздороваемся: визуально представлены 6 способов приветствия, как поздороваться с педагогом или друг с другом, направлен на индивидуализацию образовательного процесса, настроя на работу и игру и повышение психоэмоционального состояния.

Эмоциональный театр на деревянных палочках для суши расположены картинки с изображением персонажей с различными эмоциями. Дети определяют собственное чувство и эмоцию, вербализуют их и находят способы изменения собственного состояния. Также важно зеркало для визуального определения собственных чувств и контроля над мимикой лица.

Консультационная локация: состоит из 2 стульев и стола для записей или рисования в методе психологической работы артгештальт.

Описание образовательной деятельности обучающихся в организуемой образовательной среде

Образовательная деятельность осуществляется в рамках программ коррекционно-развивающей работы и реализуется через коммуникативные, дидактические игры, кинезиологические игры и упражнения, решение образовательных задач и эмоциональных кейс-ситуаций.

За счет специально организованного пространства с достаточным количеством игрового и дидактического оборудования появляются дополнительные возможности для реализации программ коррекционно-развивающей работы.

Обучающиеся с ОВЗ и дети-инвалиды имеют возможность развивать эмоциональный интеллект, речевую активность, мелкую моторику, мотивационную готовность к совместной деятельности со взрослыми и сверстниками в процессе коммуникативных игр, кинезиологических игр и упражнений, развивающих игр в смоделированных образовательных ситуациях; развивать произвольность, мышление, память, внимание, восприятие в дидактических играх.

Билингвальные обучающиеся, дети мигрантов, испытывающие трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации имеют возможность в создаваемой игровой социальной среде обыгрывать различные жизненные ситуации, выражая свои эмоции и чувства, называя их, обогащая словарный запас и получая опыт эффективного взаимодействия в новом для них социуме.

Обучающиеся, имеющие девиации развития и поведения получают возможность снятия напряжения, негативных чувств и эмоций, усталости, возможность успокоиться и переключиться на другую деятельность, накопление способов управления собственными эмоциями и поведением.

Одаренные обучающиеся имеют возможность создавать самостоятельные композиции из головоломки Танграм, игр развивающей мышление направленности, а также решения эмоциональных этюдов и кейсов, навыки эффективной командной работы.

Одновременно в образовательную деятельность включаются дети разных целевых групп, что способствует развитию толерантности, эмпатии, созданию взаимообучающих ситуаций.

Для развития мотивационной готовности к школе в рамках программ КРР создаются игровые эмоциональные кейс-ситуации, решая которые, ребёнок обучается действовать эффективно, получая практический опыт положительного решения ситуаций во взаимодействии со сверстниками.

Планируемая степень достижения ключевых/приоритетных образовательных результатов или направленность на их формирование

Инфраструктурное решение данного проекта, реализованное посредством локализации и обогащения центров активности и разработку и реализацию программ коррекционно-развивающей работы, включающих визуальную, аудиальную, кинестетическую, информационную поддержку образовательного процесса способствует:

-сохранению и укреплению психологического здоровья дошкольников, их гармоничному развитию,

- оказанию своевременной помощи детям, родителям и педагогам в решении психологических проблем развития, возникающих в различных жизненных ситуациях,

- закреплению положительных образовательных результатов,

- обогащению коммуникативного опыта, накоплению позитивных примеров социализации в детском сообществе.

За 2022-2023 учебный год  были достигнуты следующие результаты:

Адаптация-  низкий уровень-0%  средний 14 %, легкий - 86%

Развитие эмоционального интеллекта

Низкий  10 %, средний 55% высокий 35%

Снижение уровня тревожности, страхов на 15 %

Снижение агрессивности на  20 %

Освоение вербальных способов выражения чувств у 78% детей

В результате легкий уровень адаптации в текущем году  у 43 детей из 50.

В работе с обращениями  за 2022-2023 год по поводу тревожности и страхов воспитанников произошло снижение до нормы: во всех случаях (17).

По поводу выражения злости и гнева – 13 обращений снижено до нормы 11, с остальными работа продолжается.

Развитие эмоционального интеллекта у детей с тяжелыми нарушениями речи стабильно положительная динамика и 86 % детей в результате работы на протяжении 2 лет  могут вербализовать свои чувства.

-                повышение уровня развития познавательной деятельности  обучающихся  в 2024-2025 году на 15 %

-                снижения уровня агрессивности детей целевых групп до нормы, повышение уровня эмоционального интеллекта 20 %-              

Описание деятельности педагогических кадров в организуемой образовательной среде.

Педагог-психолог:

-       комплектует коррекционно-развивающие подгруппы с учётом структуры нарушения и образовательных потребностей и интересов детей;

-       разрабатывает программы коррекционно-развивающей работы со всеми целевыми группами детей;

-       организовывает коррекционно-развивающую деятельность с учётом возможностей и ресурсов образовательной среды кабинета;

-       осуществляет мониторинг достижения образовательных результатов в рамках КРР;

-       консультирует педагогов и родителей по реализации программ КРР.

Цель (как образ результата или направленность управленческой деятельности в достижении заявленных преобразований)

Цель – моделирование развивающего образовательного пространства кабинета педагога-психолога для повышения качества реализации программ коррекционно-развивающей работы для целевых групп детей дошкольного возраста посредством локализации и обогащения центров активности пособиями и модулями для эмоционального самовыражения и развития высших психических функций.

Критерии достижения цели проекта

-                степень оснащённости образовательного пространства кабинета специальным оборудованием для обеспечения особых образовательных потребностей детей целевых групп:

         Магнитно-маркерная доска, Стенд познания (обобщения и классификации)

           Модуль чувственного самовыражения, эмоциональный экран, Давайте    поздороваемся, Листок «Наши правила»

-                обеспеченность методического сопровождения образовательной деятельности по реализации программ КРР

-          имеется соответствующая методическая и диагностическая литература;

1. «Диагностика уровня адаптированности ребенка к дошкольному учреждению» методика А.С.Роньжиной (М.В. Корепановой, Е.В. Харламповой)

2. Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение Печора К.Л; Пантюхина Г.В; Голубева Л.Г.

3. Адаптивная методика Кучеровой Е. В. для проведения одномоментного обследования эмоционального самочувствия ребенка в детском саду

4. «Выявление уровня сформированности коммуникативных умений и навыков детей» методика Ю.В.Микляевой.

5. «Лист адаптации» Ватутина Н.Д

6. «Изучение степени адаптации ребенка к ДОУ» методика   А. Остроуховой.

7. Тест для родителей «Я и мой ребенок».

-                динамика образовательных результатов:

-                повышение уровня развития познавательной деятельности обучающихся в 2024-2025 году на 15 %

-                снижения уровня агрессивности детей целевых групп до нормы, повышение уровня эмоционального интеллекта 20 %

Задачи по определению образовательных результатов, на достижение которых направлена деятельность в рамках проекта

Способствовать устойчивой положительной динамике образовательных результатов:

-       дети проявляют мотивационную готовность, положительные эмоции и интерес к совместной деятельности со взрослыми и другими дошкольниками, в том числе разных возрастов и имеющими особые образовательные потребности;

-       дети проявляют умение управления своим эмоциональным состоянием;

-       дети владеют способом снижения агрессии и негативных чувств с помощью модуля для рисования, активно вербализуют свои чувства, эмоции и состояния;

-       дети владеют навыками командного решения образовательных задач в рамках совместной деятельности, в том числе в социально-коммуникативной области развития;

-       дети владеют навыками крупной и мелкой моторики, общей координации движений;

-       дети проявляют мотивационную и психологическую готовность к обучению в школе.

Задачи направленные на создание образовательной среды

-       организовать пространство кабинета педагога-психолога посредством локализации центров активности;

-       обеспечить образовательную среду кабинета педагога-психолога элементами чувственного самовыражения в с использованием метода артгештальт психологии;

-       разработать программы коррекционно-развивающей направленности для всех целевых групп детей, эмоциональные кейс-ситуаций, картотеку иллюстраций - карточек для стенда обобщения и классификации (Игры «Убери лишнее», «Что сначала, что потом?» и др.

Задачи направленные на обеспечение деятельности обучающихся в создаваемой образовательной среде

-       осуществить комплектование коррекционно-развивающих подгрупп с учётом структуры нарушения, психофизических особенностей, образовательных и эмоциональных потребностей;

-       разработать расписание образовательной деятельности для разных целевых групп детей;

-       разработать схемы и модели для визуальной поддержки деятельности детей в пространстве кабинета (стенд познания)

Задачи обеспечивающие деятельность педагогического персонала в создаваемой образовательной среде

-       планировать и организовывать разные виды общения и деятельности детей на основе эмоциональных кейс-ситуаций    в области развития эмоционального интеллекта и социально-коммуникативной компетентности;

-       организовать коррекционно-развивающую деятельность в соответствии с разработанными программами коррекционно-развивающей работы со всеми целевыми группами детей;

-       проводить мониторинг достижения образовательных результатов в рамках КРР;

-       консультировать педагогов и родителей по реализации программ КРР.

Задачи обеспечивающие управление деятельностью педагогического и вспомогательного персонала в создаваемой образовательной среде

-       повышение уровня профессиональной педагогической компетентности в вопросах реализации программ КРР для всех целевых групп детей;

-       тиражирование опыта реализации программ КРР в развивающем образовательном пространстве с элементами чувственного самовыражения

Внешние требования, обуславливающие необходимость изменений в преобразуемой области

Необходимость качественной реализации образовательной программы, разработанной на основе Федеральной образовательной программы дошкольного образования.

Наличие в дошкольной организации всех целевых групп детей, высокая востребованность реализации программ КРР.

Проблема/проблемная ситуация в деятельности образовательной организации, на решение которой направлен проект

Создание данного пространства обусловлено увеличением количества детей получающих дошкольное образование в МБДОУ № 276, нацелено на создание оптимальных условий раннего развития (коррекции) на выравнивание стартовых возможностей для успешных образовательных инициатив всех целевых групп дошкольников.

Увеличилось количество запросов педагогов и родителей   о том, что у многих детей   имеются трудности с выражением чувств, агрессия проявляется физически, дети не умеют экологично обнаруживать и вербально выражать чувства, без применения физической силы, снижать агрессию, нивелировать ее.

Причины, обуславливающие проблему/проблемную ситуацию в аспекте существующих условий (конструктивное устройство/интерьер/оборудование)

При имеющемся запросе на работу с детьми не было оптимально обустроено пространство кабинета

Причины, обуславливающие проблему/проблемную ситуацию в аспекте организации образовательного процесса

Запросы педагогов и родителей   о том, что у многих детей   имеются трудности с выражением чувств, агрессия проявляется физически, дети не умеют экологично обнаруживать и вербально выражать чувства, без применения физической силы, снижать агрессию, нивелировать ее.

Необходимость обновления и обогащения образовательного пространства кабинета для реализации программ КРР для всех целевых групп детей для повышения уровня познавательной деятельности обучающихся.

Причины, обуславливающие проблему/проблемную ситуацию в аспекте деятельности педагогического персонала

- трудность работы с детьми целевых групп, а также не умеющими выражать свои чувства

приводит к повышенной нагрузке на педагогов, затруднительности реализации педагогического потенциала в существующих условиях, риску выгорания.

Причины, обуславливающие проблему/проблемную ситуацию в аспекте управленческой деятельности

Недостаточное финансирование, отток педагогических кадров.

Этапы и мероприятия по достижению цели, обеспечивающие создание образовательной среды

1.               наличие свободного пространства стен кабинета, которое может быть использовано для КРР

2.               проектирование локаций в кабинете с учётом реализуемых программ КРР и насыщение образовательной среды элементами эмоционального самовыражения

Этапы и мероприятия по достижению цели, направленные на достижение планируемых образовательных результатов в создаваемой образовательной среде, направляющие деятельность педагогического коллектива на достижение планируемых образовательных результатов

1.               разработка программ КРР для всех целевых групп детей,

2.               разработка картотеки эмоциональных кейс-ситуаций;

3.               комплектование коррекционно-развивающих подгрупп с учётом структуры нарушения, психофизических особенностей и образовательных потребностей

Этапы и мероприятия по достижению цели, обеспечивающие управление деятельностью педагогического и вспомогательного персонала в создаваемой образовательной среде

     повышение педагогической компетентности в вопросах разработки и реализации КРР, мониторинг образовательных результатов целевых групп детей.

Ресурсы (кадровые, материально-технические, организационно-административные), имеющиеся в образовательной организации

Кадровые: 2 педагога-психолога, 3 учителя-логопеда, 5 воспитателей, имеющих необходимую квалификацию для работы с детьми всех целевых групп.

Материально-технические:

кабинет оборудован детской мебелью, оснащён элементами для развития высших психических функций детей и элементами чувственного самовыражения;

методическая литература в соответствии с программой и комплект диагностических методик.

Организационно-административные: в период подготовки инфраструктурного решения для педагогов организованы циклы семинаров-практикумов по обучению вербализации чувств и эмоций, консультации педагога-психолога по вопросам разработки программ КРР, взаимодействия с детьми целевых групп «Работа с «трудными» детьми», «Адаптация в детском саду», «Артгештальт в работе с чувствами и эмоциями детей», «Техника Я-собщений».

Ресурсы (кадровые, материально-технические, организационно-административные), требуемые/привлекаемые со стороны

Бюджет проекта (источники, характер и размер финансово-экономического обеспечения)

Проект реализован за счет внебюджетных средств в размере 6000 р.

Ожидаемый результат реализации проекта в аспекте формирования образовательных результатов

Устойчивая положительная динамика образовательных результатов:

-       дети проявляют мотивационную готовность, положительные эмоции и интерес к совместной деятельности со взрослыми и другими дошкольниками, в том числе разных возрастов и имеющими особые образовательные потребности;

-       дети проявляют умение управления своим эмоциональным состоянием;

-       дети владеют навыками командного решения образовательных задач в совместной деятельности, в том числе в области социально-коммуникативного развития;

-       дети владеют навыками крупной и мелкой моторики, общей координации движений;

-       дети проявляют мотивационную и психологическую готовность к обучению в школе.

Ожидаемый результат реализации проекта в аспекте улучшения условий образовательной деятельности

Создано развивающее образовательное пространство для реализации программ коррекционно-развивающей работы для целевых групп детей дошкольного возраста с использованием артгештальт метода психологии

Ожидаемый результат реализации проекта в аспекте эффективности деятельности педагогических и управленческих кадров

-                повышение уровня педагогической компетентности в вопросах разработки и реализации КРР, разработки эмоциональных кейс-ситуаций;

-                разработана и тиражируется система организации деятельности в рамках реализации КРР в образовательном пространстве с элементами чувственного самовыражения в артгештальт методе;

Ожидаемый результат реализации проекта в аспекте инфраструктурного переустройства

Оптимальное использование площадей МБДОУ для организации образовательной деятельности с детьми.

Эффекты инфраструктурного решения в аспекте формирования образовательных результатов

создана современная образовательная среда с элементами чувственного самовыражения и познавательной активности, снижения агрессии и проживания негативных чувств и способствующая повышению стартовых возможностей детей целевых групп;

улучшение образовательных результатов детей целевых групп за счёт привлекательности среды, игрового содержания деятельности.

Эффекты инфраструктурного решения в аспекте улучшения условий образовательной деятельности

созданы условия для реализации программ КРР для всех целевых групп детей.

Эффекты инфраструктурного решения в аспекте эффективности деятельности педагогических и управленческих кадров

инфраструктурное решение позволяет успешно реализовать стратегию МБДОУ по созданию условий для познавательного развития и эмоционального интеллекта воспитанников,

Эффекты инфраструктурного решения в аспекте пространственно-архитектурного переустройства

Выделенное пространство насыщено специальным оборудованием и будет эффективно использоваться в рамках организации образовательной деятельности.

Риски реализации инфраструктурного решения (уровень идеи, опыт реализации)

1.               Увольнение педагогов, участвующих в реализации проекта;

2.               Перегруженность кабинета из-за большой востребованности, как следствие – недоступность или недостаточность выделенного времени для отдельных целевых групп;

3.               Недостаточное финансирование и как следствие – моральное устаревание оборудования;

4.               Пропуски детьми целевых групп занятий и как следствие – недостаточная динамика образовательных результатов или её отсутствие.

Перспектива применения, возможное развитие

С созданием кабинета открываются возможности более эффективного развития эмоционального интеллекта целевых групп детей, эффективного консультирования педагогов и родителей (законных представителей);

Привлекательное новое и нестандартное оборудование способствует повышенному интересу и познавательной активности обучающихся, а также реализации совместной деятельности детей в КРР.

В перспективе возможно организовать тиражирование опыта по работе с негативными чувствами у детей для педагогов-психологов Ленинского района.

Фото реализации инфраструктурного проекта