Краткое название образовательной организации (согласно Уставу)

Список участников творческой группы (фамилия, имя, отчество)

Курыгина Ольга Валерьевна – директор МАОУ СШ № 154

Валуева Галина Геннадьевна – учитель МАОУ СШ № 154

Ситникова Ольга Григорьевна – воспитатель ГПД МАОУ СШ № 154

Овчинникова Виктория Валерьевна – логопед МАОУ СШ № 154

Примакова Наталья Ермолаевна – педагог-психолог МАОУ СШ № 154 детский сад «Парус»

Направление Фестиваля

Целевая группа

Обучающиеся ОВЗ 2 «К» класса МАОУ СШ №154; дошкольники (в том числе дети со статусом ОВЗ).

К участию привлечены родители – 8 человек, воспитанники МАОУ СШ №154 детский сад «Парус», МАДОУ «Детский сад № 101», воспитатель ГПД – 1 человек, логопед – 1 человек, наставник от театра.

Описание образовательной среды, где будет организована образовательная деятельность

Пространство школы – учебный кабинет; кабинет школьных мастерских (тактильная мастерская) - созданы условия для творческой работы обучающихся, педагогов, родителей; школьный информационно-библиотечный центр; малая сцена – создана специализированная культурно-творческая среда для репетиций и обсуждения ролей; интерактивное оборудование для создания «профессионального антуража» (FDM – для печати деталей кукол); мобильные декорации, профориентационный уголок для знакомства с театральными профессиями (кукловод, бутафор, звукорежиссёр).

Пространство ДОУ - актовый зал, интерактивная сцена.

            Пространство предусматривает создание творческой деятельности: знакомство с текстами, изготовление реквизита, проведение репетиций; показ постановки.

Описание образовательной деятельности обучающихся в организуемой образовательной среде

            Проект имеет профориентационную направленность и реализуется в рамках внеурочной деятельности и воспитательной работы. В процессе реализации участники посещают театр, смотрят видеофильмы по мотивам сказок, читают и анализируют сказочные тексты, выполняют речевые упражнения, участвуют в сюжетно-ролевых играх, изготавливают бутафорию и пальчиковых кукол, а также экспериментируют с созданием атрибутов для театральных постановок.

             Особенностью является реализация модели "дети — детям", где школьники с ОВЗ становятся наставниками для дошкольников с аналогичными особенностями развития. Это создаёт:

- естественную среду для передачи опыта (школьники с ОВЗ становятся тьюторами для дошкольников с аналогичными особенностями развития),

- мотивацию к самореализации через помощь младшим (формируется устойчивая многоуровневая инклюзивная среда),

- преемственность навыков от простого (игра в ДОУ) к сложному (профпробы в школе), дошкольники получают мягкую адаптацию к школьной среде через игровые формы

             Деятельность включает 3 уровня профессиональных проб:

"Мастер": изготовление кукол/декораций с использованием 3D-ручек, мягких конструкторов (развитие мелкой моторики, знакомство с профессией художника-бутафора).

"Актер": тренинги по кукловождению с логопедом (синхронизация речи и движения);

видеосъемка мини-спектаклей с последующим анализом.

"Наставник": проведение мастер-классов по управлению куклами.

            Инновационные формы: VR-экскурсии (виртуальные экскурсии) в театры мира, проектная лаборатория "Сказка своими руками».

Планируемая степень достижения ключевых/приоритетных образовательных результатов или направленность на их формирование

Предметные:

- создание кукол по авторским эскизам;

- овладение техниками кукловождения.

Метапредметные:

- разработка сценариев спектаклей с использованием ИКТ;
- формирование навыков командной координации (чек-листы самооценки).

Профориентационные:

- составление индивидуальных карт театральных профессий;
- портфолио с видеоархивом профессиональных проб.

Социальные:

- увеличение социальных контактов на 70% (дневники наблюдения);
- проведение инклюзивных мероприятий.

Описание деятельности педагогических кадров в организуемой образовательной среде.

Координатор проекта (воспитатель ГПД, администрация): организация сетевого взаимодействия школа-ДОУ, мониторинг инфраструктурных изменений.

Логопед-режиссер: адаптация сценариев под речевые особенности детей с ОВЗ, постановка интонационных упражнений.

Наставник от театра: проведение мастер-классов по профессиям.

Родители-эксперты: помощь в создании тактильных кукол.

Цель (как образ результата или направленность управленческой деятельности в достижении заявленных преобразований)

Создание и оснащение универсальной инклюзивной театральной среды для обеспечения преемственного развития социально-коммуникативных, творческих и предпрофессиональных компетенций у школьников с ОВЗ через кукольный театр:

- реализация модели преемственности: организация сетевого взаимодействия «школа — ДОУ» для адаптации детей с ОВЗ через совместную творческую деятельность;
- формирование профориентационных траекторий: знакомство школьников с ОВЗ с профессиями театрально-художественной сферы (художник-бутафор, кукловод, сценарист, звукорежиссёр).

Критерии достижения цели проекта

-        Увеличение интенсивности и широты круга общения детей.

-        Приобретение навыков публичного поведения, взаимодействия друг с другом, совместной работы и творчества. 

-        Повышение уровня диалогового взаимодействия.

-        Привитие детям первичных навыков в области театрального искусства.

-        Положительные изменения в сознании участников проекта, повышение уровня общей культуры личности.  

-        Знакомство с профессиями театрально-художественной сферы.

-        Формирование навыков коллективной работы по подготовке и реализации собственными силами реального социально полезного дела.

Задачи по определению образовательных результатов, на достижение которых направлена деятельность в рамках проекта

Апробировать программу «Театральные профессии»:

    - цикл мастер-классов от художников, кукловодов;

    - практические пробы (изготовление кукол, управление ими, озвучка).

Внедрить систему наставничества: школьники с ОВЗ → воспитанники ДОУ (показ представления, обучение азам кукловождения).

Задачи направленные на создание образовательной среды

- организовать инклюзивное пространство для совместной деятельности школьников и дошкольников;

- оснастить среду адаптивными материалами и оборудованием;

- создать зоны для разных видов деятельности (мастерская, сцена, зона релаксации);

- обеспечить технологическую поддержку (VR, 3D-моделирование);

- организовать серию инклюзивных показов спектаклей для дошкольников на площадках ДОУ и школы;

- разработать методику оценки динамики развития soft skills (коммуникация, креативность, командная работа).

Задачи направленные на обеспечение деятельности обучающихся в создаваемой образовательной среде

- активно участвовать во всех этапах создания спектакля;

- осваивать элементы различных театральных профессий;

Задачи обеспечивающие деятельность педагогического персонала в создаваемой образовательной среде

- разработать адаптированные методические материалы (упражнения по синхронизации речи и движения куклы - логопед);

- организовать систему наставничества среди детей (воспитатель ГПД);

- проводить регулярный мониторинг достижений (воспитатель ГПД, логопед);

Задачи обеспечивающие управление деятельностью педагогического и вспомогательного персонала в создаваемой образовательной среде

- создать систему координации между специалистами;

- организовать регулярные супервизии;

- разработать критерии оценки эффективности;

- обеспечить условия для профессионального роста.

Внешние требования, обуславливающие необходимость изменений в преобразуемой области

- ФГОС ОВЗ 5.1: Необходимость создания "творческих зон профориентации".
- Концепция "Профминимум для особого ребенка" (Минпросвещения, 2023).

Проблема/проблемная ситуация в деятельности образовательной организации, на решение которой направлен проект

Причины, обуславливающие проблему/проблемную ситуацию в аспекте существующих условий (конструктивное устройство/интерьер/оборудование)

   Текущее оснащение мастерских не в полной мере учитывает особые образовательные потребности детей с ОВЗ.

Причины, обуславливающие проблему/проблемную ситуацию в аспекте организации образовательного процесса

         Недостаточно развитое сетевое взаимодействие между школой и дошкольными учреждениями затрудняет возможности преемственности в обучении и развитии детей.

Причины, обуславливающие проблему/проблемную ситуацию в аспекте деятельности педагогического персонала

- недостаток опыта работы с разновозрастными инклюзивными группами;

- отсутствие готовых методик совмещения профориентации и театральной педагогики;

- дефицит времени для разработки индивидуальных траекторий;

- нехватка знаний о современных ассистивных технологиях.

Причины, обуславливающие проблему/проблемную ситуацию в аспекте управленческой деятельности

- сложность координации между разными учреждениями (школа-ДОУ);

- недостаточная нормативная база для сетевого взаимодействия;

- ограниченность ресурсов для мотивации персонала;

- отсутствие отработанных механизмов оценки инклюзивных практик.

Этапы и мероприятия по достижению цели, обеспечивающие создание образовательной среды

Этапы и мероприятия по достижению цели, направленные на достижение планируемых образовательных результатов в создаваемой образовательной среде, направляющие деятельность педагогического коллектива на достижение планируемых образовательных результатов

Этапы и мероприятия по достижению цели, обеспечивающие управление деятельностью педагогического и вспомогательного персонала в создаваемой образовательной среде

Ресурсы (кадровые, материально-технические, организационно-административные), имеющиеся в образовательной организации

-кадровые – воспитатель ГПД, логопед;

-материально-технические – учебный кабинет; кабинет школьных мастерских, школьный информационно-библиотечный центр, малая сцена, интерактивное оборудование, принтер;

-организационно-административные – администрация школы, администрация ДОУ.

Ресурсы (кадровые, материально-технические, организационно-административные), требуемые/привлекаемые со стороны

-кадровые – воспитатели дошкольного учреждения;

-материально-технические – пространство дошкольного учреждения;

-организационно-административные – администрация дошкольного учреждения.

Бюджет проекта (источники, характер и размер финансово-экономического обеспечения)

Ожидаемый результат реализации проекта в аспекте формирования образовательных результатов

- 100% участников проекта освоят не менее 2 театральных профессий на уровне «пробы» (изготовление куклы, управление ею, озвучка роли);

- повышение уровня речевой выразительности у 80% школьников с ОВЗ (по экспертной оценке логопеда);

- формирование портфолио профпроб у каждого участника (эскизы кукол, видео мини-спектаклей, сертификаты).

Ожидаемый результат реализации проекта в аспекте улучшения условий образовательной деятельности

- проведение инклюзивных спектаклей для зрителей (дошкольники, родители, педагоги);

- увеличение социальных контактов детей с ОВЗ на 70% (опросники, наблюдение);

- формирование комфортной среды перехода из ДОУ в школу;

- развитие социальных и коммуникативных навыков у всех участников;

- снижение тревожности при переходе в школу.

Ожидаемый результат реализации проекта в аспекте эффективности деятельности педагогических и управленческих кадров

- повышение квалификации педагогов по инклюзивному театру;

- разработка методического комплекса;

- создание системы внутреннего наставничества среди педагогов;

- увеличение числа публикаций и выступлений по теме проекта.

Ожидаемый результат реализации проекта в аспекте инфраструктурного переустройства

•     творческая мастерская;
•     интерактивная сцена;
•    профориентационный уголок.

- Разработка цифровой платформы для обмена опытом.

Эффекты инфраструктурного решения в аспекте формирования образовательных результатов

- снижение тревожности у детей с ОВЗ на 30% (через арт-терапевтическую среду);

- формирование "ситуации успеха": 100% участников получат публичную обратную связь.

Эффекты инфраструктурного решения в аспекте улучшения условий образовательной деятельности

Эффекты инфраструктурного решения в аспекте эффективности деятельности педагогических и управленческих кадров

 -готовность педагогов и школьной администрации к инновационной деятельности в воспитательной работе.

- повышение квалификации 100% педагогов по инклюзивному театру;

- разработка методического кейса;

- оптимизация процессов взаимодействия с ДОУ .

Эффекты инфраструктурного решения в аспекте пространственно-архитектурного переустройства

Риски реализации инфраструктурного решения (уровень идеи, опыт реализации)

Риски данного проекта минимальны:

- недостаток финансирования

(возможное решение - партнерство с Красноярским театром кукол (безвозмездное предоставление реквизита);

- трудности адаптации детей с ОВЗ

(возможное решение - введение тьюторского сопровождения (студенты педвуза));

- низкая вовлеченность ДОУ

(возможное решение - заключение официального договора о сетевом сотрудничестве).

Для более детального освещения аспекта желательно сотрудничество с внешними профильными организациями.

Перспектива применения, возможное развитие

- "Театральный кластер": создание межшкольного центра профпроб на базе инклюзивной инфраструктуры.

-   Научное сопровождение: диссертационное исследование "Куклотерапия как инструмент профориентации детей с ОВЗ".

-  Система преемственности "ДОУ-школа-колледж".

   -    Программа "Театральный наставник":

•  подготовка детей-тьюторов из числа успешных участников проекта;
•  разработка системы бейджей для мотивации:

                                      новичок – мастер кукол – режиссёр – наставник.

    -   Программа адаптации дошкольников к школе через театр (подготовка будущих первоклассников).

Фото реализации инфраструктурного проекта