Главная

Каталог инфраструктурных решений - 2025

«Пространство равных возможностей»

Краткое название образовательной организации (согласно Уставу)

МАОУ СШ № 27 г. Красноярск

Список участников творческой группы (фамилия, имя, отчество)

Волгина Ольга Вячеславовна – учитель -логопед

Кожевникова Марина Александровна – учитель-логопед

Лебедева Оксана Юрьевна – учитель-дефектолог

Онуфриева Екатерина Сергеевна – педагог-психолог

Направление Фестиваля

Психолого-педагогическая поддержка образовательного процесса

Целевая группа

Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья (7-12 лет). 

Описание образовательной среды, где будет организована образовательная деятельность

Коррекционно-развивающее пространство «Пространство равных возможностей» находится на первом этаже начальной школы МАОУ СШ № 27 и представляет собой современный центр, состоящий из нескольких специализированных кабинетов, оснащённых новейшими технологиями и материалами. Это развивающее пространство создано для комплексного сопровождения детей с ОВЗ, обеспечивая каждому ребёнку индивидуальный подход и создавая условия для полного раскрытия его потенциала независимо от исходных возможностей и характеристик.
Состоит:

     1.Кабинет учителя-дефектолога оснащен специальным оборудованием и пособиями, предназначенными для диагностики, профилактики и коррекции нарушений когнитивных процессов, внимания, памяти, восприятия, пространственных представлений, мелкой моторики и др.: 
- Рабочий стол с наклонной поверхностью для удобства письма и чтения
- Тренажёр «Графомотор» для тренировки точности движений руки и координации
- Компьютер с установленными специализированными коррекционными программами
- Сенсомоторный коврик для развития крупной и мелкой моторики
- Пособия для формирования зрительно-пространственного гнозиса и сенсомоторных навыков
- Игровые комплекты для развития социальных навыков и коммуникативного взаимодействия
- Динамические маты и подушки для формирования правильного положения тела и расслабления мышц
- Книги, пазлы и карточки для диагностических упражнений и занятий по развитию когнитивных функций
- Песочные часы и таймеры для отработки временных интервалов и планирования действий
­          Здесь проводятся индивидуальные и подгрупповые занятия по развитию познавательной сферы, учебных навыков, расширению кругозора и активизации мыслительной деятельности, созданию базы для дальнейшего освоения школьной программы;
­          Кабинет обеспечивает комфортную обстановку для детей, стимулирующую положительную динамику в развитии каждого ученика, помогающую детям успешно интегрироваться в школьную среду и получать полноценное образование.

   2.Кабинет учителя-логопеда разделён на две функциональные зоны: зону индивидуально-коррекционной работы и зону подгрупповых занятий. Основное оснащение включает:
- Рабочее место учителя с удобным столом и креслом, компьютером с установленным специализированным программным обеспечением для коррекции речи.
- Логопедическое зеркало с подсветкой для самостоятельной работы над артикуляцией и речью.
- Область с «мокрой точкой» для мытья оборудования и рабочих поверхностей.
- Детские столы и стулья в зоне групповых занятий, учебная доска для пояснений и демонстраций.
- Интерьер оформлен яркими тематическими элементами, создающими позитивную рабочую атмосферу.
Кроме того, кабинет оснащён специализированным оборудованием для коррекции звукопроизношения и развития дыхательной мускулатуры:
- Логопедические зонды и специальный инструментарий для ухода за ними.
- Тренировочное оборудование для развития дыхания, фонации и голосообразования.
- Подборка настольных игр и пособий для стимуляции мелкой моторики и графомоторных навыков у младших школьников (1-2 классы).
Важнейшее место занимает интерактивный стол, оснащённый программным обеспечением, направленным на коррекцию речевого аппарата, автоматизацию звуков, развитие фонетико-фонематического слуха и лексико-грамматического строя речи. Эти программы поддерживают активное участие ребёнка в обучении, делают занятия интересными и эффективны для закрепления результатов коррекционной работы. ­          
Специальные развивающие игры, пособия, логопедические тренажёры и мультимедийные средства используются для диагностики и коррекции дефектов звукопроизношения, расширения активного словаря, совершенствования грамматического строя речи, развития связной устной и письменной речи;  
­          Занятия проходят в атмосфере доброжелательности и доверия, способствующей снижению тревожности и улучшению самооценки ребёнка.
Таким образом, оборудование кабинета направлено на создание комфортной и безопасной обстановки, способствующей эффективному решению задач, связанных с формированием правильной речи и её коррекции.

3.Кабинет педагога-психолога оснащен необходимыми материалами и оборудованием для психологической диагностики, профилактической и коррекционной работы с учащимися с ОВЗ;
­     Организуются индивидуальные консультации, игровые занятия, релаксационные сеансы, арт-терапевтические техники, позволяющие развивать эмоционально-волевую сферу, снижать проявления тревожности, повышать социальную адаптацию и саморегуляцию;
­      Работа направлена на укрепление внутренней устойчивости, улучшение межличностных отношений и снижение конфликтности, создание условий для личностного роста и гармонизации внутреннего мира ребёнка. 
  Кабинет педагога-психолога разделён на три функциональных зоны: рабочую зону педагога, зону для проведения коррекционно-развивающих занятий и диагностических мероприятий, а также отдельную зону для консультаций и бесед с родителями и педагогами.
 В кабинете оборудованы места для отдыха и релаксации обучающихся: предусмотрены мягкие кресла-мешки, аудиовизуальное оборудование с функцией светомузыки, утяжелённое одеяло для аутичных детей модели «Сова», а также специальное кресло-«яйцо».
 Специализированное помещение оснащено всеми необходимыми материалами и инструментами для осуществления психологической диагностики, профилактических и коррекционных мероприятий среди обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Педагог-психолог организует индивидуальные консультации, проводит игровую терапию, релаксационные мероприятия и применяет арт-терапевтические методики, направленные на развитие эмоционально-волевой сферы, уменьшение проявлений тревожности, повышение социальной адаптации и умение регулировать своё поведение. Основная задача работы заключается в укреплении внутренней стабильности ребёнка, повышении уровня его коммуникабельности, снижении конфликтности и создании условий для личностного роста и гармонии внутреннего мира.
Работа проводится комплексно, используя разнообразное сенсорное оборудование совместно с различными психологическими приёмами и техниками:
 - Музыкально-телесная терапия,
 - Игротерапия, нацеленная на коррекцию и развитие сенсорно-перцептивной сферы,
  - Упражнения для развития психомоторики (работа мимических мышц, мелких и крупных движений),
  - Методы, направленные на тренировку эмоций и волевых качеств,
 -  Практики для развития памяти, внимания, восприятия и творческих способностей,
-  Средства для улучшения коммуникативных навыков. 
Такой многоуровневый подход обеспечивает полное удовлетворение потребностей ребёнка и значительное улучшение его психо-эмоционального состояния.

­   4.Лекотека — это специально организованное пространство, предназначенное для хранения и распространения учебно-методических материалов, книг, игрушек, конструкторов, специального оборудования и иных ресурсов, используемых в работе с детьми с особыми образовательными потребностями. 
Основное назначение лекотеки — поддержка учителей-дефектологов, логопедов, педагогов-психологов, учителей начальной школы  и воспитателей в подготовке и проведении эффективных коррекционно-развивающих занятий. Ученикам предоставляется возможность заниматься самостоятельно, выбирая подходящие задания и средства для индивидуальной работы. 
Постоянное пополнение фондов новыми ресурсами и свободный доступ педагогов к материалам обеспечивают высокие стандарты качества коррекционного воздействия. Такое устройство лекотеки гарантирует индивидуальный подход к каждому ребёнку, позволяя учесть его специфические нужды и предпочтения, а также способствует росту профессиональных компетенций педагогов. 
Благодаря лекотеке ученики имеют уникальную возможность проводить самостоятельные занятия, подбирать подходящие именно им задания и инструменты, постепенно развивая независимость и способность управлять собственным процессом обучения. Таким образом, лекотека становится важнейшим ресурсом, поддерживающим индивидуальные образовательные траектории каждого ребёнка.

 Такая продуманная организация пространства помогает обеспечить комфортные условия для качественного оказания услуг по сопровождению и поддержке учеников с особыми образовательными потребностями, создаёт возможности для интеграции в образовательный процесс, способствует максимальной самореализации каждого ребёнка.

Описание образовательной деятельности обучающихся в организуемой образовательной среде

Образовательная деятельность младших школьников с особыми образовательными потребностями в коррекционно-развивающем пространстве основана на разработке индивидуального образовательного маршрута (ИОМ). Основой для построения ИОМ служит психолого-педагогическая диагностика, охватывающая оценку когнитивной, речевой, психомоторной и психосоциальной сфер развития ребенка.
ИОМ структурирован следующим образом:
Базовая часть разрабатывается автоматически и предусматривает общий стандарт обучения.
Вариативная часть определяется результатами диагностики и учитывает индивидуальные показатели ребенка.
Педагогический коллектив, включая специалистов службы сопровождения, проводит как групповые, так и индивидуальные занятия для детей с особыми образовательными потребностями. Эти занятия направлены на поддержку и развитие ключевых направлений:
- Когнитивная сфера (развитие высших психических функций, внимание, память, восприятие);
- Речь (обогащение словарного запаса, исправление звукопроизношения, развитие навыков коммуникации);
- Психомоторика (развитие крупной и мелкой моторики, координация движений, физическая подготовка);
- Психосоциальная сфера (эмоционально-волевое развитие, социальная адаптация, умение строить отношения со сверстниками и взрослыми).
В течение учебного года 2024–2025 гг. такие занятия посещало 56 детей младшего школьного возраста.

Планируемая степень достижения ключевых/приоритетных образовательных результатов или направленность на их формирование

Создание коррекционно-развивающего пространства обеспечит достижение следующих основных образовательных результатов:

Высококачественная инклюзивная среда:
- Организация комфортной, доступной и безопасной среды, удовлетворяющей образовательные потребности детей с особыми образовательными потребностями.

  Эффективная коррекция и развитие психофизических и когнитивных функций обучающихся с ОВЗ:
- Значительно улучшается общее психофизическое развитие детей с особыми образовательными потребностями
- Значительное улучшение когнитивных процессов: памяти, внимания, мышления, речи, что позволит успешно освоить программу основного общего образования.

  Оптимизация социальной адаптации и интеграции:
- Повышение степени вовлечённости детей с ОВЗ в социальные отношения, успешная интеграция в классный коллектив и общественную жизнь.

  Укрепление эмоционально-волевого компонента у обучающихся с ОВЗ:
- Развитие эмоциональной зрелости, устойчивости к стрессу, позитивного самоощущения и уверенного выражения эмоций.

  Получение прочных образовательных результатов:
- Формирование устойчивого интереса к обучению, приобретение глубоких знаний и развитых навыков, необходимых для дальнейшей учебы и социальной жизнедеятельности.

Подготовка высококлассных кадров и усиление родительского ресурса:
- Обучение педагогов эффективным технологиям инклюзивного образования, повышение осведомлённости родителей относительно особенностей и путей развития детей с особыми образовательными потребностями.

Описание деятельности педагогических кадров в организуемой образовательной среде.

Образовательную деятельность в инклюзивном образовательном пространстве «Пространство равных возможностей» реализует профессиональная педагогическая команда, состоящая из педагогов и специалистов службы сопровождения.
Основные направления деятельности команды включают:
- Проведение психолого-педагогической диагностики, нацеленной на оценку когнитивного, речевого, психомоторного и социально-психологического развития детей с особыми образовательными потребностями.
- Составление и утверждение индивидуальных образовательных маршрутов, а также консультативную поддержку детей и их семей по вопросам воспитания и обучения.
- Организацию и проведение групповых и индивидуальных занятий.
Организация и проведение образовательных мероприятий для детей с особыми образовательными потребностями и родителей.
Участие в практических семинарах и вебинарах для педагогов и специалистов сопровождения школ города Красноярска, региона и всей страны.
Постоянное профессиональное развитие путем участия в курсах повышения квалификации, стажировках, российских и международных конференциях и семинарах.

Цель (как образ результата или направленность управленческой деятельности в достижении заявленных преобразований)

Создание коррекционно-развивающего пространства, обеспечивающего высокое качество инклюзивного образования

Критерии достижения цели проекта

1. Организационные критерии:
- Полноценное функционирование отдельного коррекционно-развивающего пространства, оснащённого всеми необходимыми условиями для проведения коррекционно-развивающей работы.
- Соответствие созданных помещений требованиям СанПиН и другим законодательным актам.
- Обустройство рабочих мест педагогов и специалистов, соответствующее современным требованиям комфорта и удобства.
- Утверждённое расписание и чёткая структура образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ.

2. Методические критерии:
- Освоены и внедрены методики коррекционно-развивающей работы, соответствующие федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС).
- Регулярный аналитический мониторинг образовательных результатов и промежуточная оценка динамики развития каждого ребёнка.
- Положительные отзывы и высокая удовлетворённость родителей работы с ребёнком.

3. Социально-педагогические критерии:
- Высокий процент положительных изменений в показателях психомоторного, психосоциального, речевого и когнитивного развития детей с ОВЗ.
- Эффективная интеграция обучающихся с особыми образовательными потребностями в основной учебный процесс школы.
- Активное включение семей в образовательный процесс и наличие регулярного взаимодействия с педагогами и специалистами.

4.   Профессиональные критерии:
- Рост профессионализма и квалификации педагогов и специалистов, занятых в коррекционном работе, подтвержденный участием в курсах повышения квалификации, аттестации и научно-практических мероприятиях.
- Высокая степень сплочённости коллектива специалистов, командная работа и взаимопомощь между членами команды.
- Постоянный анализ эффективности применяемых методик и их своевременная коррекция.

5.  Управленческие критерии:
- Функционирование прозрачной и упорядоченной системы управления проектом, своевременное принятие решений и оперативное реагирование на возникающие трудности.
- Адекватное распределение обязанностей и ответственности среди руководителей и исполнителей проекта.
- Позитивная оценка хода реализации проекта администрацией школы и сторонними экспертами.

Задачи по определению образовательных результатов, на достижение которых направлена деятельность в рамках проекта

- Развитие компетенций обучающихся с особыми образовательными потребностями.
- Повышение уровня социализации детей-инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья.
- Разработка системы мониторинга индивидуальных достижений учащихся с особыми образовательными потребностями.
- Организация регулярного анализа промежуточных итогов освоения программы.
- Удовлетворенность родителей (законных представителей) образовательными результатами детей

Задачи направленные на создание образовательной среды

 - Обеспечение доступности всех помещений и инфраструктуры учебного заведения.
 - Организация специализированных зон для индивидуальной и групповой работы с детьми.
 - Обеспечение доступности учебных помещений и оборудования для всех категорий детей.
 - Создание специальных зон для отдыха, релаксации и психоэмоциональной разгрузки.
- Адаптация учебной мебели и материалов для разных возрастных групп с учетом особенностей развития.
- Организация комфортной, доступной и безопасной среды, удовлетворяющей образовательные потребности детей с особыми образовательными потребностями.

Задачи направленные на обеспечение деятельности обучающихся в создаваемой образовательной среде

 - Предоставление адаптированных учебных материалов и оборудования.
 - Формирование комфортных условий для развития способностей каждого ребенка.
 - Индивидуализация учебного плана и адаптация методик преподавания.
 - Поддержка внеклассных мероприятий и творческих инициатив учеников.
 - Интеграция технологий дистанционного и смешанного обучения.

Задачи обеспечивающие деятельность педагогического персонала в создаваемой образовательной среде

- Повышение квалификации педагогов в вопросах инклюзии.
- Подготовка учителей и воспитателей к работе с различными категориями учащихся.
- Повышение квалификации педагогов по вопросам инклюзии и дифференцированного подхода.
  - Регулярное проведение семинаров и тренингов по работе с детьми с ОВЗ.
 - Обучение специалистов новым методикам диагностики и коррекции.

Задачи обеспечивающие управление деятельностью педагогического и вспомогательного персонала в создаваемой образовательной среде

- Оптимизация процессов управления учебным заведением.
- Совершенствование системы оценки качества предоставляемых услуг.
- Автоматизация процессов планирования и учета учебно-воспитательной деятельности.
- Совершенствование структуры управления учреждением с учетом требований инклюзивной практики.
- Установление эффективного взаимодействия между педагогическим коллективом, администрацией и родителями.


Внешние требования, обуславливающие необходимость изменений в преобразуемой области

- Изменение нормативно-правовых актов в сфере образования, регулирующих вопросы инклюзивной практики и доступную среду.
- Необходимость соответствия федеральным стандартам образования, внедрение новых подходов к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья.
Проблема/проблемная ситуация в деятельности муниципального образовательного учреждения, на решение которой направлен проект:
- Отсутствие достаточного количества специализированного оборудования и приспособлений для нужд детей с особыми потребностями.
- Недостаточная адаптированность существующего школьного пространства и методик преподавания для детей с особенностями развития.

Проблема/проблемная ситуация в деятельности образовательной организации, на решение которой направлен проект

1. Рост числа обучающихся с особыми образовательными потребностями. В школе увеличивается численность детей с различными диагнозами и патологиями (разнообразные нозологии), что предъявляет повышенные требования к созданию специальных условий для их обучения и воспитания в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС).

2. Отсутствие единого коррекционного блока, соответствующего требованиям СанПиН

Причины, обуславливающие проблему/проблемную ситуацию в аспекте существующих условий (конструктивное устройство/интерьер/оборудование)


- Отсутствует выделенный и обособленный блок помещений, обустроенный в соответствии с нормами СанПиН, предназначенный исключительно для коррекционной работы с детьми с ОВЗ.

- Текущие учебные помещения недостаточно оборудованы мебелью и техническими средствами, соответствующими нуждам детей с особыми потребностями.

- Интерьер не соответствует комфортным условиям, препятствуя эффективному учебному процессу и безопасности детей.

Причины, обуславливающие проблему/проблемную ситуацию в аспекте организации образовательного процесса

- Невозможность организовать единый график занятий и совместную работу специалистов (учителя-дефектологи, логопеды, психологи), что усложняет образовательный процесс и ухудшает качество предоставляемых услуг.

- Ограниченные возможности организации регулярной, качественной коррекционной работы и целенаправленных занятий.

Причины, обуславливающие проблему/проблемную ситуацию в аспекте деятельности педагогического персонала

- Трудности организации профессионального взаимодействия между педагогами основного состава и педагогами коррекционного профиля, отсутствие достаточного места для совещаний и планирования.

-  Недостаточность рабочего пространства для проведения индивидуальных занятий и консультаций с родителями ( использование учебных кабинетов для этих целей).

Причины, обуславливающие проблему/проблемную ситуацию в аспекте управленческой деятельности


- Управление процессом невозможно централизовать из-за отсутствия единого организационного центра (блока), что увеличивает нагрузку на администрацию учреждения и осложняет контроль за качеством работы.

- Нехватка удобных условий для сбора статистических данных и отчетности, поскольку отсутствуют рабочие помещения для ведения учета и документального оформления.

Этапы и мероприятия по достижению цели, обеспечивающие создание образовательной среды

I Этап: Обеспечение создания образовательной среды

1. Диагностика существующей ситуации:

- Сбор и анализ данных о количестве и особенностях обучающихся с ОВЗ.

- Проверка текущего состояния помещений и оборудования, сопоставление с требованиями СанПиН и ФГОС.

2. Разработка проектной концепции:

- Выбор оптимального расположения функциональных зон и назначение оборудования.

3. Модернизация и оснащение:

- Ремонт помещений и приведение их в соответствие с нормативами СанПиН.

- Установка специального оборудования, необходимого для работы специалистов и проведения коррекционно-развивающих занятий.

4. Подготовка рабочей документации:

o    Разработка локальной нормативно-правовой базы (регламент работы, должностные инструкции, положения о порядке проведения занятий).

- Утверждение графика работ и бюджета проекта.

Этапы и мероприятия по достижению цели, направленные на достижение планируемых образовательных результатов в создаваемой образовательной среде, направляющие деятельность педагогического коллектива на достижение планируемых образовательных результатов

I этап – Подготовительный

Сроки: Сентябрь – октябрь
Цель этапа: Организационно-аналитическая подготовка условий для реализации проекта.

Мероприятия:

- Диагностика образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и анализ стартовых позиций развития.

- Определение состава целевой группы, характеристика категорий обучающихся (в соответствии с заключениями ПМПК и ИПР/ИОП).

- Формирование рабочей группы проекта (специалисты сопровождения: педагог-психолог, учитель-логопед, дефектолог, социальный педагог, тьюторы и ассистенты).

- Разработка индивидуальных маршрутов развития и адаптированных образовательных программ (АОП).

- Подготовка коррекционно-развивающего пространства с учетом универсального дизайна (оборудование, дидактические материалы, сенсорная зона, пространство для досуга).

- Информирование родителей о целях, задачах и механизмах реализации проекта, привлечение к участию.

- Разработка системы мониторинга индивидуальных образовательных достижений.

Задачи, решаемые на этапе:
– Повышение уровня готовности образовательной организации к реализации инклюзивной практики;
– Обеспечение психологической и методической базы для сопровождения обучающихся с ОВЗ;
– Согласование индивидуальных траекторий и формата поддержки.

II этап – Основной (реализационный)

Сроки: Ноябрь – май
Цель этапа: Реализация комплекса мероприятий, направленных на социализацию, развитие компетенций и обеспечение индивидуального прогресса обучающихся с ОВЗ.

Мероприятия:

- Проведение систематической коррекционно-развивающей работы в рамках проекта (индивидуальные и групповые занятия со специалистами, модули социального взаимодействия, арт- и игротерапия и др.).

- Проведение обучающих сессий и семинаров для педагогов по вопросам инклюзивного образования, внедрение практик «сопровождающего преподавания».

- Организация внеурочной деятельности с учетом специфики и интересов обучающихся с ОВЗ (проекты, мастер-классы, социальные акции).

- Работа с родителями: консультативные встречи, родительские клубы, обсуждение динамики развития и адаптации детей.

- Ведение системы мониторинга индивидуальных достижений (по направлениям: когнитивное развитие, коммуникативные навыки, эмоционально-волевая сфера, адаптация к образовательной среде).

- Проведение промежуточного анализа результатов и корректировка индивидуальных маршрутов при необходимости.

Задачи, решаемые на этапе:
– Повышение уровня социализации детей с ОВЗ;
– Организация системы психолого-педагогической поддержки;
– Оценка и контроль динамики развития обучающихся;
– Повышение удовлетворенности родителей качеством сопровождения.

III этап – Обобщающий (итоговый)

Сроки: Июнь
Цель этапа: Анализ эффективности реализации проекта, определение перспектив развития и тиражирования практики.

Мероприятия:

- Итоговый мониторинг результатов освоения АОП и реализации индивидуальных маршрутов.

- Сравнительный анализ стартовых и итоговых данных по результатам развития (в т.ч. средствами психолого-педагогической диагностики).

- Проведение анкетирования родителей и педагогов (удовлетворенность результатами, рекомендации).

- Обобщение и систематизация методических материалов и успешных практик.

- Проведение круглого стола с участием педагогов, специалистов сопровождения и родителей по итогам реализации проекта.

- Подготовка аналитического отчета по реализации проекта, выводы и предложения по дальнейшему сопровождению.

- Разработка методических рекомендаций по формированию инклюзивной среды для других образовательных учреждений.

Задачи, решаемые на этапе:
– Обоснование эффективности созданного коррекционно-развивающего пространства;
– Анализ удовлетворенности участников проекта;
– Формирование базы для устойчивости и масштабирования практики.








Мероприятия, направленные на достижение планируемых образовательных результатов

1. Организация коррекционно-развивающей работы:

- Постановка целей и задач коррекционной работы на краткосрочную и долгосрочную перспективу.

- Регулярное проведение групповых и индивидуальных занятий с использованием новейших методик и технологий.

2. Развитие профессионально-педагогического мастерства:

- Организация курсов повышения квалификации и семинаров для педагогов и специалистов.

- Участие в российских и зарубежных конференциях и форумах по проблемам инклюзивного образования.

3. Работа с семьёй:

- Включение родителей в образовательный процесс через консультации, вебинары, мастер-классы.

- Мониторинг удовлетворённости родителей уровнем образовательной услуги.

4. Оценка и анализ:

- Регулярные замеры образовательных результатов, отслеживание динамики развития каждого ребёнка.

- Итоги исследований фиксируются в отчётах и представляются руководству школы.

Этапы и мероприятия по достижению цели, обеспечивающие управление деятельностью педагогического и вспомогательного персонала в создаваемой образовательной среде

I этап — Организационно-аналитический (сентябрь – октябрь)

Цель этапа: Формирование условий для системного управления деятельностью педагогического и вспомогательного персонала в рамках проекта.

Мероприятия:

- Формирование координационной группы проекта (администрация, специалисты сопровождения, педагогический состав, представители родительской общественности).

- Проведение методического совещания по определению зон ответственности специалистов: тьюторов, ассистентов, педагогов, дефектологов, логопедов.

- Разработка и утверждение регламентов взаимодействия между участниками образовательного процесса (внутришкольный маршрут сопровождения).

- Подготовка функциональных карт педагогических и вспомогательных кадров с учётом особенностей обучающихся.

- Проведение установочных психолого-педагогических консилиумов с целью согласования ИОП/ИОМ.

II этап — Реализационно-коррекционный (ноябрь – май)

Цель этапа: Обеспечение согласованной, непрерывной работы всех субъектов образовательного процесса в рамках создаваемой инклюзивной среды.

Мероприятия:

- Организация методических сессий и супервизий для педагогического состава по вопросам дифференциации, адаптации содержания и методов обучения.

- Проведение ежемесячных совещаний педагогов и специалистов сопровождения для координации текущей работы, обсуждения кейсов и промежуточных результатов.

- Внедрение механизмов внутриколлективного мониторинга (ведение индивидуальных карт развития, тьюторских дневников, наблюдений за динамикой).

- Осуществление психологической поддержки педагогов (группы взаимопомощи, релаксационные практики для снижения профессионального выгорания).

- Обеспечение непрерывной обратной связи от родителей и включение их в оценку качества сопровождения (анкеты, интервью, открытые сессии).

  • Организация наставничества: закрепление опытных специалистов за начинающими педагогами и молодыми тьюторами.

  • Актуализация рабочих программ специалистов с включением коррекционно-развивающих модулей.

III этап — Обобщающий и рефлексивный (июнь)

Цель этапа: Оценка результативности управления деятельностью участников проекта, выявление дефицитов и формирование стратегии устойчивого развития.

Мероприятия:

- Проведение итогового психолого-педагогического консилиума с анализом динамики обучающихся.

- Обобщение отчётов педагогов, тьюторов, логопедов и дефектологов о проделанной работе и достигнутых результатах.

- Анализ удовлетворенности участников проекта (включая педагогов) организацией работы и качеством командного взаимодействия.

- Проведение круглого стола с обсуждением трудностей и успешных управленческих решений.

- Корректировка организационно-методических механизмов сопровождения на основе полученного опыта.

- Разработка методических рекомендаций для тиражирования управленческой модели в другие образовательные учреждения.


Ресурсы (кадровые, материально-технические, организационно-административные), имеющиеся в образовательной организации

Кадровые ресурсы:

Имеющиеся кадровые ресурсы муниципального образовательного учреждения представлены штатом опытных специалистов, имеющих квалификацию и сертификаты, подтверждающие право на ведение коррекционно-развивающей деятельности с детьми с особыми образовательными потребностями. Специалисты обладают высоким уровнем теоретической и практической подготовки, что позволяет обеспечивать необходимое качество и интенсивность работы с детьми.

Материально-технические ресурсы:

Материально-техническая база представлена специально спроектированным коррекционным блоком, расположенным на первом этаже здания, соответствующим всем установленным санитарным нормам и требованиям для сохранения психического и физического здоровья обучающихся. Блок оборудован необходимым медицинским инструментарием, специальным столом логопеда, мобильными конструкциями для разделения помещений. Дополнительно предусмотрен специальный санузел для детей с особыми нуждами, оснащённый поручнями и устройствами облегчёнными доступом для инвалидов-колясочников.

Организационно-административные ресурсы:

Организационно-административная составляющая обеспечивается наличием специализированного ресурсного класса, предназначенного для занятий с детьми с расстройствами аутистического спектра (РАС). Класс оснащён необходимыми приспособлениями и материалами, позволяющими создавать особые условия для успешного обучения и социализации таких детей.

Ресурсы (кадровые, материально-технические, организационно-административные), требуемые/привлекаемые со стороны

- Муниципалитет предоставил дополнительное финансирование и материальную помощь в виде ремонта и оборудования коррекционного блока, в частности — специального стола логопеда.

- Школа выступает базовой площадкой кафедры педагогики и психологии университета имени В.П. Астафьева., совместно реализуется ряд проектов, направленных на разработку и апробацию инновационных методик работы с детьми с ОВЗ.

- Сотрудничество с благотворительным фондом «Живое дыхание», предоставляющим средства на закупку специализированного оборудования и проведение мероприятий для детей с особыми потребностями.

- Партнерство с кафедрой специальной педагогики педагогического университета, возглавляемой  Беляевой О.Л. и доцентом кафедры Мамаевой А.В., направленное на совместное исследование и внедрение эффективных моделей образовательной работы с особенными детьми.

Таким образом, имеющиеся внутренние ресурсы в сочетании с внешними источниками финансирования и партнерскими проектами позволяют успешно решать задачи, стоящие перед учреждением в области образовательной деятельности и развития инклюзивного образования.

Бюджет проекта (источники, характер и размер финансово-экономического обеспечения)

Реализация проекта «Пространство равных возможностей» осуществляется без необходимости дополнительного финансирования на стартовом этапе, так как все необходимые условия для запуска Центра уже обеспечены.

Источник финансирования проекта:

- Благотворительные пожертвования (в рамках сотрудничества с партнёрскими организациями и фондами);

Инфраструктурная база:

- Помещения, предназначенные для функционирования Центра, были отремонтированы в ходе капитального ремонта образовательной организации

- Специализированное оборудование, необходимое для организации коррекционно-развивающего пространства (сенсорные модули, дидактические и методические материалы, адаптированная мебель), закуплено за счёт внебюджетных средств (благотворительная помощь, платные услуги).

Персонал проекта:

- Все участники (педагоги, специалисты сопровождения, тьюторы, ассистенты) работают в рамках штатного расписания. Расширение нагрузки и распределение обязанностей реализуется за счёт внутриорганизационных механизмов стимулирования и перераспределения функционала.

Дополнительные расходы:
На момент запуска проекта не предусмотрены. В случае необходимости привлечения внешних ресурсов для масштабирования или обновления технической базы – будет задействован механизм софинансирования через участие в грантах и муниципальных программах поддержки инклюзии.

Ожидаемый результат реализации проекта в аспекте формирования образовательных результатов

  1.Развитие компетенций обучающихся с особыми образовательными потребностями:
- Наблюдается рост уровней когнитивного, речевого, психомоторного и психосоциального развития детей с ограниченными возможностями здоровья.
- Будет наблюдаться выраженный прогресс в овладении основными предметами образовательной программы, значительное повышение качества освоения основных образовательных программ начального и основного общего образования (НОО и ООО) детьми с особыми образовательными потребностями (ОВЗ).
- Повышение доли детей, чьи ограничения снимаются вследствие эффективного коррекционного воздействия, демонстрируя положительную динамику восстановления нарушенных функций.

2.Повышение уровня социализации детей-инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья:
- Улучшится степень социализации и социальной адаптации детей с инвалидностью и ОВЗ. Дети успешно интегрируются в социум, учатся взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, приобретают важные коммуникативные навыки.
- Они научатся успешно  проявлять инициативу и демонстрировать положительные поведенческие реакции в общественных местах.
- Сокращение случаев неуспешной социализации детей с ОВЗ, улучшение их навыков межличностного общения и готовность к дальнейшему обучению и активной общественной жизни.

3.Разработка системы мониторинга индивидуальных достижений учащихся с особыми образовательными потребностями:
- Будут разработаны и внедрены надежные механизмы фиксации и анализа образовательных результатов, основанные на постоянном мониторинге индивидуальных достижений каждого ребёнка.
- Учителя и родители получат полную картину текущих образовательных успехов ребёнка, что облегчит выбор путей коррекции и  сопровождения

  4. Организация регулярного анализа промежуточных итогов освоения программы:
- Анализ промежуточных итогов станет неотъемлемой частью образовательного процесса, позволяя своевременно корректировать образовательный маршрут  и поддерживать нужный темп продвижения ребёнка.
- Результаты будут регулярно обсуждаться с родителями, что повысит прозрачность и открытость образовательного процесса.

5. Высокий уровень удовлетворенности родителей (законных представителей) образовательными результатами детей:
- Родители увидят реальный прогресс своих детей в обучении и развитии.
- Усилится доверие семей к учреждению, возрастёт удовлетворение качеством предоставляемых образовательных услуг.

Достижение указанных результатов позволит полноценно реализовать потенциал каждого ребёнка с особыми образовательными потребностями, поддержать их стремление к активной жизни и успешному участию в учебном и социальном процессах..

Проводится периодическая проверка соответствия образовательных результатов поставленным целям и задачам проекта.

Ожидаемый результат реализации проекта в аспекте улучшения условий образовательной деятельности


  1. Обеспечение доступности всех помещений и инфраструктуры коррекционного пространства:                                                                                                                              - Все помещения коррекционного блока  приспособлены для свободного передвижения детей с ограниченными возможностями здоровья
  2. Организация специализированных зон для индивидуальной и групповой работы с детьми:                                                                                                                                            - Внутри коррекционного пространства  выделены специализированные зоны для индивидуальных и групповых занятий, соответствующие особенностям детей с особыми образовательными потребностями.
  3. Обеспечение доступности учебных помещений и оборудования для всех категорий детей:                                                                                                                                            -  Учебные помещения и оборудование  адаптированы для полного доступа и комфортного пользования всеми категориями детей
  4. Создание специальных зон для отдыха, релаксации и психоэмоциональной разгрузки:      - В коррекционном пространстве предусмотрены зоны отдыха и релаксации, оснащённые элементами сенсорной терапии, способствующие восстановлению сил и снятию эмоционального напряжения.
  5. Адаптация учебной мебели и материалов для разных возрастных групп с учетом особенностей развития:                                                                                                              - Мебель и учебные материалы соответствуют физическим параметрам и особенностям развития детей разных возрастов, что позволяет минимизировать утомляемость и создать комфортные условия для обучения.
  6. Организация комфортной, доступной и безопасной среды, удовлетворяющей образовательные потребности детей с особыми образовательными потребностями: Каждое помещение коррекционного пространства  создано с учётом особенностей конкретных детей, обеспечив максимальное ощущение комфорта, защищённости и безопасности.

Ожидаемый результат реализации проекта в аспекте эффективности деятельности педагогических и управленческих кадров

- Количество педагогов и специалистов, прошедших курсы повышения квалификации, стажировки, конференции и семинары для обновления профессиональных компетенций.

Повышение квалификации педагогов и специалистов, сопровождающих детей с ОВЗ, через создание комфортных условий труда и оптимизацию режима работы, что ведёт к увеличению мотивации и профессиональному росту сотрудников.

- Устойчивый комплект педагогов и специалистов коррекционной службы, отсутствие вакансий и дефицита кадров.

-  Увеличкение количества педагогов и специалистов ,прошедших курсы повышения квалификации, стажировки, конференции и семинары для обновления профессиональных компетенций. Число проведенных мероприятий по распространению передовых методик и обмена практическим опытом работы с детьми с особыми образовательными потребностями среди педагогов и специалистов школ города Красноярска и региона. показатели удовлетворенности родителей

-Качественное профессиональное взаимодействие специалистов, возможность оперативного обмена информацией и взаимного консультирования для оперативной корректировки индивидуальных образовательных маршрутов и повышения результативности коррекционной работы.

- Число проведённых мероприятий по распространению передовых методик и обмена практическим опытом работы с детьми с особыми образовательными потребностями среди педагогов и специалистов школ города Красноярска, региона.



Ожидаемый результат реализации проекта в аспекте инфраструктурного переустройства

- Появление специализированного коррекционного пространства, способствующего выполнению требований федерального законодательства и международным нормам инклюзивного образования.

-  Удобство для родителей и законных представителей, гарантированное наличием консультационно-просветительского центра, возможностью оперативно обратиться за поддержкой и советом специалистов.

- Простота навигации и удобная логистика перемещения детей между кабинетами специалистов внутри одного пространства, особенно актуально для первоклассников и второклассников.

- Максимально эффективное взаимодействие специалистов и сокращение временных затрат на коммуникацию, что позволяет быстрее реагировать на запросы и нужды обучающихся и их семей.

 

Эффекты инфраструктурного решения в аспекте формирования образовательных результатов

- Появляется возможность более точной диагностики и выявления индивидуальных особенностей каждого ребёнка, что позволяет разработать персонализированный подход к каждому учащемуся.

- Создаются предпосылки для стабильного роста успеваемости и снижения тревожности у детей с ОВЗ благодаря применению научно обоснованных методов коррекции и индивидуального сопровождения.
- Качественная среда стимулирует формирование необходимых жизненных навыков и уверенности в себе, содействуя полной интеграции в учебный процесс.
-Создаются оптимальные условия для достижения высоких показателей когнитивного, речевого, психомоторного и психосоциального развития, благодаря чему дети смогут достигать успехов в учебной деятельности и социализации.
- Организационная инфраструктура позволяет вести комплексную работу с каждым ребёнком, включающую физическое, умственное и социальное развитие, что положительно влияет на общие успехи и перспективы дальнейшего обучения.
-Данная инфраструктура дает возможность для регулярного проведения мониторинговых мероприятий, позволяющих своевременно выявить возникающие затруднения и быстро скорректировать образовательный процесс.
- Развитие универсальных учебных навыков: использование мультимедийных и интерактивных технологий развивает критическое мышление, коммуникативные навыки и творческие способности детей, помогая расширить их кругозор и подготовить к самостоятельной жизни.

Эффекты инфраструктурного решения в аспекте улучшения условий образовательной деятельности


- Полноценное учебно-коррекционное пространство: отдельные специализированные классы и зоны отдыха полностью оборудованы всем необходимым для качественного обучения и восстановления сил. Такое устройство пространства позволяет организовывать занятия наиболее эффективно, избегая перегрузок обычных учебных помещений.
- Использование современных учебных материалов и технологий: цифровые приложения, компьютерные тренажеры и наглядные пособия стимулируют интерес детей к процессу познания. способствует поддержке высокой учебной мотивации и интереса детей к познанию нового. 
Эмоционально-положительная атмосфера: удобная мебель, качественное освещение и современные технические средства создают приятную рабочую обстановку, что способствует лучшей концентрации внимания и усвоению материала учениками.
Рациональное размещение ресурсов: правильное зонирование помещений позволяет удобно расположить оборудование и мебель таким образом, чтобы каждый ученик мог комфортно воспринимать материал и свободно передвигаться по классу.
Интерактивные формы работы: использование цифровых платформ и инструментов визуализации упрощает подачу сложных тем, делая процесс обучения интересным и увлекательным для детей с разными видами восприятия.
Совокупность этих мер позволит создать высокоэффективную образовательную среду, способствующую быстрому прогрессу детей с ограниченными возможностями здоровья.

Эффекты инфраструктурного решения в аспекте эффективности деятельности педагогических и управленческих кадров


Повышение профессиональной компетенции педагогов: привлечение высококвалифицированных специалистов и проведение регулярных тренингов, семинаров  ведут к существенному увеличению уровня профессиональной подготовленности учителей и воспитателей.
Улучшение организации учебного процесса: регулярный профессиональный обмен опытом среди сотрудников учреждения способствует совершенствованию методов и техник работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, объединяя лучшие практики и стратегии коррекции.
Разделение обязанностей и повышение производительности: чёткое разделение ролей и ответственности между членами педагогического коллектива уменьшает административную нагрузку, ускоряет принятие решений и повышает общую производительность сотрудников.
Координация междисциплинарного сотрудничества: совместная работа всех участников образовательного процесса, включая специалистов разного профиля (психологи, логопеды, дефектологи,  специалисты по физической культуре), способствует созданию комплексной системы помощи детям с ОВЗ.
Стабилизация кадрового состава и повышение удовлетворённости работой: наличие специализированных помещений и профессионально организованной рабочей среды сокращает уровень стрессов и усталости педагогов, увеличивая удовлетворённость условиями труда и удерживая квалифицированных специалистов в учреждении.
оптимизированная структура и регламентация работы способствуют налаживанию эффективных коммуникаций между специалистами и администрацией.
Все перечисленные факторы вместе создают условия для значительного увеличения эффективности деятельности педагогов и управленческого персонала, что способствует высокому качеству образовательного процесса и успешным результатам обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.


Эффекты инфраструктурного решения в аспекте пространственно-архитектурного переустройства

- Создание современной комфортной среды для занятий: новое коррекционное пространство организовано с учётом последних требований доступности и удобства, что создаёт максимально подходящие условия для обучения и отдыха детей с особыми нуждами.
- Эффективность модернизации архитектурного пространства: реорганизация существующих площадей позволила обустроить просторные и светлые классы, игровые зоны и специализированные кабинеты, способные вместить необходимое оборудование и удовлетворить нужды всех групп детей.
- Переустройство коррекционного пространства согласно требованиям безопасности и комфорта: перепланировка внутренних помещений произведена с соблюдением строгих норм безопасности, созданы удобные пути передвижения и доступ ко всем объектам инфраструктуры, что облегчает перемещение и снижает физические ограничения для детей с двигательными нарушениями.
- Инновационные элементы интерьера и эргономичные рабочие места: интерьер выполнен с использованием экологичных материалов и инновационных дизайнерских решений, повышающих функциональность и эстетичность пространства, эргономичная мебель создана специально для комфортного размещения детей различного возраста и физических возможностей.
- Доступность архитектурных решений: продуманная навигация, пандусы при входе в школу,  широкие проходы облегчают ориентацию и передвижение детей с ограниченными возможностями, превращая коррекционное пространство в дружелюбную и безопасную среду для всех пользователей.

Итогом проведённой реконструкции становится пространство, идеально подходящее для оказания качественных образовательных и коррекционных услуг детям с особыми образовательными потребностями, обеспечивающее их полное включение в общественную жизнь и успешное освоение учебной программы.

Риски реализации инфраструктурного решения (уровень идеи, опыт реализации)

В ходе реализации проекта «Пространство равных возможностей» возможны определённые риски, способные повлиять на его эффективность:

1. Недостаточное финансирование на этапе дальнейшего развития проекта.
Несмотря на наличие необходимого оснащения на момент запуска проекта, при его расширении и тиражировании может возникнуть дефицит ресурсов на обновление оборудования, оплату дополнительных специалистов и проведение методических мероприятий.
Меры снижения риска: активное участие в грантовых конкурсах, развитие сотрудничества с благотворительными фондами, организация внутришкольных форм поддержки (распределение стимулирующего фонда оплаты труда, привлечение внебюджетных средств).

2. Увольнение педагогов, участвующих в реализации проекта.
Кадровые перестановки могут повлиять на преемственность, устойчивость и качество реализации индивидуальных маршрутов.
Меры снижения риска: организация системы наставничества, формирование кадрового резерва, привлечение специалистов на условиях частичной занятости, заключение соглашений о долгосрочном участии в проекте.

3. Отсутствие квалифицированных педагогов и узких специалистов (логопедов, дефектологов, тьюторов).
Данный риск может ограничить возможности организации комплексной коррекционно-развивающей работы с обучающимися с ОВЗ.
Меры снижения риска: сотрудничество с профильными учреждениями (ППМС-центры, НКО), повышение квалификации имеющихся сотрудников, разработка совместных программ с педагогическими вузами, дистанционное привлечение специалистов при необходимости.

4. Пропуски обучающимися коррекционных занятий по причине частой заболеваемости.
Регулярные отсутствия детей на занятиях могут приводить к замедлению темпов индивидуального развития и снижению эффективности коррекционно-развивающей работы.
Меры снижения риска: гибкое планирование индивидуального образовательного маршрута с возможностью переноса или компенсации занятий, организация дистанционных форм поддержки, взаимодействие с родителями по вопросам мотивации и режима посещения.

Перспектива применения, возможное развитие

1. Расширение охвата и типов поддержки:

- Проект способен развиваться в сторону увеличения количества обучающихся с особыми образовательными потребностями, которым предоставляется адресная поддержка.

- Постепенное внедрение дистанционных форматов занятий и консультаций, позволяющее расширить географию влияния проекта и облегчить доступ к услугам для удалённых районов и населённых пунктов.

2. Инновационные методики и цифровые инструменты:

- Дальнейшее внедрение информационных технологий и цифровых платформ для поддержки коррекционно-развивающей работы.

- Создание электронной базы данных с персональными маршрутами и историями успеха каждого ребёнка, позволяющей отслеживать динамику и своевременно корректировать стратегию работы.

3. Комплексная интеграция и партнёрство:

- Продолжение сотрудничества с ведущими университетами и институтами для научного обоснования и экспериментального подтверждения внедряемых методик.

- Партнёрство с некоммерческими организациями и благотворительными фондами для привлечения финансовых и материальных ресурсов.

4. Оптимизация кадрового ресурса:

- Развитие системы подготовки и повышения квалификации специалистов, работающих с детьми с особыми образовательными потребностями.

- Введение мер материального и морального стимулирования для привлечения талантливых профессионалов и укрепления кадрового ядра проекта.

5. Масштабирование и распространение опыта:

- Репликация проекта в других школах города и края. 

- Организация сетевого взаимодействия между образовательными учреждениями города и края для обмена лучшими практиками и опытом реализации аналогичных проектов.

Таким образом, разработанный проект обладает значительным потенциалом для долговременного развития и распространения успешных практик, направленных на максимальное раскрытие потенциала каждого ребёнка с особыми образовательными потребностями и создание равных возможностей для всех обучающихся.

 

Фото реализации инфраструктурного проекта

Возврат к списку

Комментарии