Приток детей-мигрантов в школы привел к появлению проблем с обучением этих детей, адаптацией, усвоением языка, традиций и норм российского общества.

Знание русского языка является важнейшим фактором успешности обучения детей-инофонов и детей-билингвов.

В отдельных случаях педагоги разрабатывают индивидуальные образовательные маршруты для погружения детей в предметную языковую среду с учетом уровня владения языком и предметными знаниями, психологическими особенностями и т.д.

В издательстве «Русское слово» выпущено учебное пособие "Говорю и пишу по-русски", которое состоит из трёх частей. Оно предназначено для обучения русскому языку детей 8-12 лет. Цель этого пособия - подготовить детей, для которых русский язык не является родным, к поступлению в общеобразовательную школу с обуче­нием на русском языке. Особенностью пособия является дифференцированный подход к обучению, что даст возможность учителю организовать занятия с детьми разного возраста и с разным уровнем языковой подготовки.

С 21 по 23 декабря прошел цикл вебинаров по работе с детьми-инофонами по данному пособию для учителей Красноярска. Каждый день был нацелен на конкретный раздел лингвистики: фонетику, лексику и грамматику.Громовик Ирина Геннадьевна, ведущий методист издательства, погрузила учителей в проблематику курса, показала возможность интеграции данного курса с изучением разделов азбуки, русского языка и русского родного языка.

В первый день («Особенности фонетической системы русского языка») были рассмотрены приемы работы с ударениями, интонационными конструкциями и звукопроизношением.

Во второй день («Лексико-грамматический курс освоения русского языка для детей с разным уровнем подготовленности») говорили о том, как формируются умения в контексте понимания грамматической системы языка, систематизируется и расширяется лексическая база, идёт освоение рукописной графики (письма) и совершенствуются начальные навыки говорения.

В завершении («Методические особенности работы с текстом в формате обучения детей, для которых русский не является родным») рассмотрели, как проходит текстовая деятельность при обучении детей, для которых русский не является родным. Проанализировали систему упражнений, нацеленных на усвоение грамматического материала и совершенствования всех видов речевой деятельности через текст как дидактическую единицу.