Краткое название образовательной организации (согласно Уставу)

Список участников творческой группы (фамилия, имя, отчество)

Целевая группа

1. Воспитанники МАДОУ № 59 в возрасте от 3 до 7 лет (основная целевая группа).

2. Родители (законные представители) воспитанников как участники совместной деятельности.

3. Педагоги МАДОУ № 59.

Описание образовательной среды, где будет организована образовательная деятельность

Центр «САМОДЕЛКИНО» функционирует в холле третьего этажа детского сада. Просторный холл с широким проходом, соответствующий нормам СанПиН, позволяет одновременно заниматься подгруппе из 6–8 детей, а также проводить мастер-классы в формате «ребёнок + родитель» (до 8-10 пар).

Ключевые инфраструктурные решения в организации пространства:

• Свет. Естественное освещение дополнено искусственным светом нейтральной температуры (~4000 К). Над стеллажами установлены локальные светильники, что создает комфортные условия для работы с мелкими деталями и снижает зрительное напряжение.
• Цвет. Холл выполнен в светлых пастельных тонах с акцентной голубой стеной. Это не просто эстетика: голубой цвет визуально расширяет пространство, улучшает освещённость за счёт отражения света и создает спокойную, доброжелательную атмосферу, необходимую для концентрации на технической задаче.
• Мебель и декор. Столы «Ромашка» (синие, красные, оранжевые — как контрастные акценты, трансформируются в шестеренку), стеллажи (белые и под натуральное дерево). Настенная ЛЕГО-доска. Пластиковые контейнеры различных размеров для конструкторов и различного материала. Декоративные элементы (робот, шестерёнки) выдержаны в единой гамме, создавая целостный, мотивирующий образ.

Структурная сегментация центра:

• Модуль объёмного конструирования: напольные контейнеры, стеллажи с крупными и средними конструкторами, напольная платформа для крупных построек.
• Модуль бумажного и плоскостного конструирования: стеллаж с ящиками для материала, альбомы по возрастам с шаблонами.
• Модуль комбинированного конструирования: контейнеры с бросовым, природным и текстильным материалом.
• Выставочный модуль: верхние полки стеллажей отведены под временные экспозиции детских моделей и изобретений.
• Методический модуль: стеллаж для педагогов со схемами, карточками, инструкциями по безопасности.
• Информационный модуль: навигация, расписание и правила поведения на стенах.
• Базовое оснащение: мобильные столы, стулья, доска для схем, настенная LEGO-доска.

Рядом с центром расположены источники электропитания для подключения ноутбуков и интерактивного оборудования. Все маршруты движения детей (между группами и спортзалом) проходят через холл, что обеспечивает высокую проходимость и заметность центра. Пространство построено по принципу «среды как третьего педагога»: материалы на уровне глаз ребёнка, промаркированы пиктограммами, мебель мобильна и трансформируется под разные формы работы.

Описание образовательной деятельности обучающихся в организуемой образовательной среде

Описание образовательной деятельности обучающихся в организуемой образовательной среде центра «САМОДЕЛКИНО»

Образовательная деятельность в центре структурирована и реализуется через несколько специализированных блоков, каждый из которых имеет свою направленность. На каждый блок составлен подробный план с учётом возраста детей и последовательности этапов формирования навыков и компетенций.

Ключевые образовательные блоки:

1. Блок «Техноздрав» — уникальное направление, где техническое творчество органично сочетается с заботой о здоровье. Мы поставили перед собой задачу — соединить два, на первый взгляд, разноплановых направления: техническое творчество и здоровьесбережение. На практике это реализуется через специально разработанные мероприятия, объединяющие техническое творчество и здоровьесбережение. Такие как:
• «Бумажные тренажёры для дыхательной гимнастики» — дети создают устройство (например, лабиринт или вертушку из бумаги), а чтобы им управлять, выполняют правильные дыхательные упражнения.
• «Конструирование для тренировки моторики» — любая сборка конструктора становится осознанной тренировкой для мозга и тела, развивая нейропластичность и координацию.
2. Блок «Головоломки и пространственное моделирование» — работа с кубиками Рубика, различными змейками и механическими головоломками. Развивает пространственное мышление, алгоритмическую логику и умение видеть структуру.
3. Блок «Оригами» — искусство складывания бумаги, формирующее точность движений, понимание геометрических форм и умение работать по схеме.
4. Блок «Узоры» — создание симметричных и асимметричных орнаментов и паттернов. Развивает чувство пропорции, ритма и математическое мышление.
5. Блок «Поэтапное рисование» — обучение рисованию через последовательное выполнение этапов от простого к сложному. Формирует умение планировать действия и следовать алгоритму.
6. Блок «Графические диктанты» — выполнение заданий на клетчатой бумаге по словесным инструкциям. Развивает слуховое внимание, ориентацию в пространстве и координацию движений.
7. Блок «LEGO-конструирование» — системная работа с конструкторами LEGO различных масштабов (крупные, средние и мелкие детали), а также использование LEGO-доски и LEGO-пластин для создания как плоских (мозаичных), так и сложных объёмных композиций.
8. Блок «Конструкторы в движении» — создание динамических моделей, механизмов и простых машин с использованием моторчиков на батарейках, на солнечной батарее. Позволяет детям на практике изучать основы кинематики, передачи движения и работы простых механизмов.
9. Блок «Разнообразие материалов и соединений» — работа с конструкторами различной формы, текстуры, величины и типов крепления (магнитные, шиповые, винтовые, пазовые, шарнирные). Развивает тактильную чувствительность и глубокое понимание инженерных принципов фиксации деталей.
10. Блок «Эко-конструирование» (природный и бросовый материал) — творческое преобразование бросового материала (картон, пластик, пробки, катушки) и природных материалов (шишки, ветки, камни, семена) в функциональные модели или арт-объекты. Воспитывает экологическую культуру и нестандартное мышление.
11. Блок крупногабаритного и комбинированного конструирования — работа с металлическим конструктором большого размера (не типовые магазинные наборы, а укрупнённые, приближенные к профессиональным модели). Особый акцент делается на соединении металлических деталей с деревянными элементами, что учит понимать свойства разнородных материалов и создавать прочные, функциональные конструкции.

Общая цель всех блоков: Все эти виды деятельности способствуют развитию технического творчества: они формируют пространственное и алгоритмическое мышление, развивают мелкую моторику, усидчивость и концентрацию внимания, что является важной составляющей психофизического здоровья и гармоничного развития ребёнка.

В центре «САМОДЕЛКИНО» реализуется 7 основных видов деятельности:

1. Конструирование из различных материалов — сборка по образцу, схеме, чертежу; свободное конструирование по замыслу; тематическое конструирование («Город будущего», «Космическая станция»), включая работу с природными, бросовыми материалами и конструкторами с различными типами соединений.
2. Техническое моделирование и прототипирование — создание макетов, моделей с подвижными элементами, прототипов простых устройств, в том числе динамических моделей с моторчиками на батарейках.
3. Проектная деятельность — краткосрочные («Колесо обозрения»), среднесрочные («Наш город»), тематические проекты («Транспорт будущего»).
4. Дидактические игры с техническим содержанием — классификация деталей, логические игры, сюжетно-дидактические игры («Мастерская», «Стройка»), а также работа в рамках блоков головоломок, оригами, узоров и графических диктантов.
5. Ознакомление с техническими профессиями — беседы, сюжетно-ролевые игры («Конструкторское бюро», «Инженерное бюро»), встречи с родителями-инженерами.
6. Презентационно-выставочная деятельность — подготовка работ, оформление экспозиций, защита и рассказ о своей поделке, участие в конкурсах.

Формы работы, которые мы используем:

• Индивидуальная — для отработки личных навыков, углублённой работы с головоломками, графическими диктантами, оригами или отладки механизмов.
• Парная «ребёнок — ребёнок» — развитие сотрудничества и навыков совместного решения технических задач.
• Парная «старший — младший» (наставничество) — старший закрепляет знания через объяснение, младший учится без страха ошибиться.
• Парная «ребёнок — родитель» — укрепление детско-родительских отношений через совместное конструирование и творчество.
• Подгрупповая (4, 6 или 8 детей) — с чётким распределением ролей, особенно востребована при сборке крупногабаритных конструкций или создании сложных динамических моделей.
• Фронтальная — сплочение коллектива, формирование общего творческого замысла, обсуждение этапов создания масштабных проектов.

Возрастная дифференциация и последовательность этапов:

На каждый образовательный блок разработан план, учитывающий возрастные особенности детей и обеспечивающий переход от ознакомительного этапа через тренировочный к творческому и презентационному:

• Младшая группа (4–5 лет): акцент на развитие мелкой моторики и тактильных ощущений. Используются крупные детали LEGO, простейшие головоломки, базовые элементы оригами, работа с крупными природными материалами, простые узоры и графические диктанты с минимальным количеством шагов, а также базовые дыхательные тренажёры из бумаги.
• Средняя группа (5–6 лет): усложнение задач. Используются средние детали LEGO, более сложные схемы оригами, симметричные узоры, комбинирование бросового и природного материала, простые механизмы с ручным приводом, графические диктанты с диагональными движениями.
• Старшая группа (6–7 лет и старше): сложные алгоритмы (кубик Рубика), многоступенчатое оригами, создание собственных узоров, работа с мелкими деталями LEGO, сборка сложных динамических моделей с моторчиками на батарейках, использование конструкторов с винтовыми и шарнирными соединениями, сложные графические диктанты и работа с крупногабаритными металло-деревянными конструкциями.

Планируемая степень достижения ключевых/приоритетных образовательных результатов или направленность на их формирование

• Познавательная функция: дети в игровой и исследовательской форме осваивают основы технического творчества и принципы конструирования.
• Развивающая функция: формируются конструкторские умения, пространственное воображение, логическое и творческое мышление, мелкая моторика.
• Мотивационная функция: около 75% воспитанников посещают «САМОДЕЛКИНО» в свободное время по собственной инициативе.
• Социально-коммуникативная функция: дети учатся обсуждать идеи, распределять роли, аргументированно презентовать результаты.

Возрастная дифференциация деятельности:

• 3–4 года: развитие мелкой моторики, знакомство с пространственными отношениями, конструирование по показу, поддержка фантазии.
• 4–5 лет: конструирование по схеме, развитие аналитических навыков, работа в паре, знакомство с простыми механизмами.
• 5–7 лет: формирование предпосылок инженерного мышления, чтение чертежей, работа с механикой, проектная деятельность в командах.

Описание деятельности педагогических кадров в организуемой образовательной среде.

Педагог в центре — это не учитель, дающий задания, а наблюдатель, модератор и наставник. Наша задача — создать условия, чтобы ребёнок сам сделал выбор. Мы поддерживаем инициативу открытыми вопросами: «Что ты хочешь построить?», «Как думаешь, почему башня шатается?», «Что можно добавить, чтобы стало крепче?».

Педагог:

• организует среду и обеспечивает доступность материалов;
• поддерживает инициативу через открытые вопросы;
• не навязывает готовых решений, а помогает найти выход из затруднения;
• фиксирует результаты (фото, схемы, описания);
• организует презентацию и рефлексию;
• обеспечивает безопасность;
• вовлекает родителей через мастер-классы, семейные инженерные турниры, акции.

Цель (как образ результата или направленность управленческой деятельности в достижении заявленных преобразований)

Создать в МАДОУ № 59 развивающую предметно-пространственную среду, способствующую формированию у дошкольников предпосылок инженерного мышления и технической грамотности через практическую деятельность в области технического творчества.

Критерии достижения цели проекта

Мы понимаем, что цель достигнута, когда:

• Количественно: 70–80% воспитанников регулярно посещают центр; в году реализуется не менее 2 тематических модулей; проходит не менее 4 совместных мероприятий с родителями.
• Качественно: есть годовой план, расписание, журнал учёта; показатели активности включены в ИПР педагогов; работает система ротации материалов.
• Результативно: растёт доля детей, проявляющих инициативу; воспитанники участвуют в конкурсах; родители удовлетворены (по опросам — не менее 85%).

Задачи по определению образовательных результатов, на достижение которых направлена деятельность в рамках проекта

1. Формулировка возрастных ориентиров достижений: Четко определены ожидаемые результаты для разных возрастных групп (3–4 года, 4–5 лет, 5–7 лет), от развития мелкой моторики до формирования предпосылок инженерного мышления и проектной деятельности.
2. Разработка диагностического инструментария: Создан и внедрен аппарат для оценки прогресса детей, включающий наблюдательные листы, чек-листы и методы фотофиксации.
3. Определение критериев оценки детских проектов: Установлены четкие параметры для оценки результатов детского творчества: прочность конструкции, её функциональность, оригинальность и качество командной работы.
4. Выстраивание системы мониторинга: Организован механизм отслеживания того, как освоенные в центре приемы и навыки переносятся детьми в их самостоятельную свободную деятельность.

Задачи направленные на создание образовательной среды

1. Пространственное зонирование: Холл зонирован с учётом естественных маршрутов движения детей и необходимого функционального оснащения (выделены зоны объёмного, плоскостного и комбинированного конструирования, выставочная, методическая и информационная зоны).
2. Оснащение мебелью: Подобрана и размещена функциональная мобильная мебель, которая трансформируется под разные формы работы и соответствует возрастным особенностям детей.
3. Формирование материальной базы: Сформирован фонд материалов и конструкторов с понятной пиктограммной маркировкой, обеспечивающей принцип «открытой полки» и самостоятельный доступ детей к ресурсам.
4. Эстетическое и функциональное оформление: Обеспечено цветовое решение (светлые пастельные тона с акцентной голубой стеной для визуального расширения пространства и концентрации) и грамотное оформление выставочных и методических зон.
5. Нормативное и безопасное обеспечение: Разработан паспорт центра и инструкции по безопасности, регламентирующие работу в данном пространстве.

Задачи направленные на обеспечение деятельности обучающихся в создаваемой образовательной среде

1. Организация свободного доступа: Обеспечен свободный доступ к материалам в режиме «открытой полки», что позволяет детям самостоятельно выбирать ресурсы для творчества и конструирования.
2. Внедрение алгоритмов самоорганизации: Сформированы четкие и понятные для детей алгоритмы работы в пространстве: «осознанный выбор — работа — уборка».
3. Разработка дидактического сопровождения: Создана система адаптивных карточек-заданий и технологических карт, помогающих детям разных возрастов самостоятельно осваивать новые техники и собирать конструкции.
4. Организация презентации результатов: Выстроена система фиксации и публичного представления достижений детей (организация фотовыставок, размещение работ на сайте ДОУ).
5. Регулярное обновление материалов: Обеспечена плановая замена и обновление материалов (1 раз в 2 месяца) с добавлением актуальных сезонных модулей для поддержания устойчивого интереса.
6. Внедрение системы мотивации: Создана и успешно работает система поощрения и мотивации детей к дальнейшему творчеству (дневники успехов, значки, награды за достижения).

Задачи обеспечивающие деятельность педагогического персонала в создаваемой образовательной среде

1. Обучение новой профессиональной роли: Проведено обучение педагогов позиции организатора и модератора, чтобы они могли выступать не трансляторами знаний, а наблюдателями и наставниками, поддерживающими детскую инициативу.
2. Создание методической базы: Сформирована методическая копилка, включающая идеи, схемы, конспекты занятий и технологические карты, что снижает организационную нагрузку на педагогов.
3. Организация обмена опытом: Налажен регулярный обмен опытом между сотрудниками через проведение педсоветов, организацию взаимопосещений и мини-практикумов.
4. Разработка методических рекомендаций: Подготовлены подробные рекомендации по организации различных форм работы с детьми, включая специфические форматы, такие как наставничество («старший — младший»)

Задачи обеспечивающие управление деятельностью педагогического и вспомогательного персонала в создаваемой образовательной среде

1. Нормативное закрепление: Разработан и утверждён паспорт центра с приложениями, чётко регламентирующий его функционирование.
2. Планирование и документооборот: Ведётся годовой план работы центра и журнал учёта деятельности (посещаемости, использования материалов и т.д.).
3. Система контроля и отчётности: Введена система оперативного контроля и еженедельных отчётов для мониторинга эффективности работы персонала и своевременного выявления проблем.
4. Распределение зон ответственности: Назначен куратор проекта, а также определены ответственные сотрудники за учёт, сохранность и пополнение материалов.
5. Координация внешних связей: Налажено системное взаимодействие с родителями (как часть управленческой задачи по привлечению и удержанию ресурсной поддержки сообщества).

Внешние требования, обуславливающие необходимость изменений в преобразуемой области

• ФГОС ДО и ФОП ДО — требования к развивающей предметно-пространственной среде, поддержке инициативы и самостоятельности детей.
• СанПиН — нормы безопасности, доступности, эргономики.
• Запросы родителей на практико-ориентированные и технические виды деятельности.
• Национальные цели развития РФ до 2030 года — формирование инженерного мышления и технологической грамотности с раннего возраста.

Проблема/проблемная ситуация в деятельности образовательной организации, на решение которой направлен проект

1. Низкий уровень детской инициативы и сформированности технических навыков. До реализации проекта лишь 35% детей проявляли инициативу в конструировании. У старших дошкольников наблюдался дефицит навыков чтения схем и работы с чертежами (на старте проекта, в ноябре 2025 года, это умение имели только 15% детей).
2. Недостаточная вовлеченность семей в образовательный процесс. Отсутствовала системная практика совместной техническо-конструкторской деятельности детей и родителей, что требовало целенаправленного повышения вовлеченности семей (целевой показатель – не менее 60%).
3. Традиционная педагогическая позиция. Педагоги в массовой практике часто выступают в роли «транслятора знаний», что сдерживает развитие самостоятельности, исследовательской активности и субъектной позиции ребенка. Требовался переход к роли модератора и наставника, но для этого не хватало методического инструментария.
4. Дефицит системного методического и материального обеспечения. Отсутствие единого, хорошо структурированного пространства с маркированными материалами, технологическими картами, алгоритмами самоорганизации и современным оснащением (элементы механики, робототехника) для ежедневного свободного доступа детей.

Причины, обуславливающие проблему/проблемную ситуацию в аспекте существующих условий (конструктивное устройство/интерьер/оборудование)

Причины, обуславливающие проблему/проблемную ситуацию в аспекте организации образовательного процесса

Причины, обуславливающие проблему/проблемную ситуацию в аспекте деятельности педагогического персонала

1. Риск формального использования пространства напрямую связан с противоречием «свобода ребёнка — обязательная отчётность» и размытостью ролей.
2. Дефицит расходных материалов — это следствие ресурсных причин и слабой системы пополнения (в том числе через родителей).
3. Снижение интереса детей может быть связано с тем, что зона не успевает обновляться и «застаивается» из‑за нехватки материалов и времени у педагогов.
4. Методическая неготовность педагогов — следствие дефицита алгоритмов, инструментов диагностики и практики наставничества.

Причины, обуславливающие проблему/проблемную ситуацию в аспекте управленческой деятельности

1. Риск «формальное использование пространства» — следствие размытых ролей, слабой интеграции в план ДОУ и противоречий между свободой ребёнка и отчётностью.
2. Риск «дефицит расходных материалов» — следствие дисбаланса финансирования и отсутствия регламента пополнения фонда.
3. Риск «методическая неготовность педагогов» — следствие дефицита системной поддержки и мотивации.
4. Риск «снижение интереса детей» — следствие нерегулярного обновления и смены материалов, а также слабой системы фиксации достижений.

Этапы и мероприятия по достижению цели, обеспечивающие создание образовательной среды

Этапы и мероприятия по достижению цели, направленные на достижение планируемых образовательных результатов в создаваемой образовательной среде, направляющие деятельность педагогического коллектива на достижение планируемых образовательных результатов

Этапы и мероприятия по достижению цели, обеспечивающие управление деятельностью педагогического и вспомогательного персонала в создаваемой образовательной среде

Ресурсы (кадровые, материально-технические, организационно-административные), имеющиеся в образовательной организации

Ресурсы (кадровые, материально-технические, организационно-административные), требуемые/привлекаемые со стороны

Бюджет проекта (источники, характер и размер финансово-экономического обеспечения)

Ожидаемый результат реализации проекта в аспекте формирования образовательных результатов

Рост инициативности, самостоятельности, пространственного мышления, коммуникативных навыков и креативности у детей. 

Формирование устойчивого интереса к техническому творчеству и инженерному мышлению. 

Поэтапное освоение конструкторских и исследовательских умений от простого к сложному.

Ожидаемый результат реализации проекта в аспекте улучшения условий образовательной деятельности

Устойчивая, безопасная, доступная среда для технического творчества, интегрированная в ежедневный образовательный процесс. 

Равный доступ для детей всех возрастных групп (3–7 лет).

 Комфортная, мотивирующая атмосфера за счёт продуманного цветового решения и эргономики.

Ожидаемый результат реализации проекта в аспекте эффективности деятельности педагогических и управленческих кадров

Повышение методической компетентности педагогов, снижение организационной нагрузки за счёт готовых материалов, конспектов, технологических карт и регламентов. 

Участие в методических объединениях и профессиональных сообществах по техническому творчеству.

Ожидаемый результат реализации проекта в аспекте инфраструктурного переустройства

Эффективное использование типового пространства ДОУ, создание модели многофункционального центра с тиражированием опыта работы. 

Трансформация холла в полноценную образовательную среду.

Эффекты инфраструктурного решения в аспекте формирования образовательных результатов

Среда стимулирует созидательную деятельность, дети учатся комбинировать материалы, решать конструктивные задачи, переносить навыки в другие виды деятельности и в жизненные ситуации. 

Интеграция конструирования в другие образовательные области (познание, речь, искусство, физическая культура).

Эффекты инфраструктурного решения в аспекте улучшения условий образовательной деятельности

Эффекты инфраструктурного решения в аспекте эффективности деятельности педагогических и управленческих кадров

Готовые алгоритмы, конспекты, технологические карты высвобождают время педагогов для творческой работы с детьми; управленческие регламенты делают процессы предсказуемыми и контролируемыми.

Эффекты инфраструктурного решения в аспекте пространственно-архитектурного переустройства

Типовое пространство холла становится многофункциональным, наглядным и мотивирующим; формируется единая образовательная навигация ДОУ. Светлые тона интерьера способствуют концентрации внимания, визуально расширяют пространство и поддерживают позитивный эмоциональный фон.

Риски реализации инфраструктурного решения (уровень идеи, опыт реализации)

Перспектива применения, возможное развитие

• Тиражирование модели многофункционального холла в других ДОУ района/города.
• Внедрение робототехники и программирования для старших дошкольников.
• Расширение содержания: интеграция проектов по экологии, ранней профориентации, здоровьесбережению.
• Создание мини-музея технических изобретений детей.
• Цифровизация опыта: онлайн-банк методических материалов, QR-коды на стеллажах со ссылками на видеоинструкции.
• Внедрение STEAM-проектов: интеграция искусства и техники (движущиеся картины, световые инсталляции).

Видео реализации инфраструктурного проекта

https://cloud.mail.ru/public/4G4x/vsrJxm9Tw
https://cloud.mail.ru/public/msvH/Zpke6LmjT

Фото реализации инфраструктурного проекта